纪念白求恩教学反思（精选7篇）作文

篇一：纪念白求恩教学反思

《纪念白求恩》是一篇时政性很强的悼念文章，文中情理相融，事理统一；同时也是一篇以说理为主的议论文。文章叙议结合，叙而简约，议而精辟。教师明确这两点，就要注意引导学生对白求恩同志生平的了解。只有对其生平的感人事迹有充分的感知，才能更好的领悟此文事理统一这一特点。同时，这是一篇说理雄辩的议论文，教师如何引导学生充分感知文本，品味文本的美。教师在引导学生理解文章时，要避免自己喋喋不休的“独台戏”式的分析，把自己的理解分析替代学生的理解分析。避免满堂灌，扼杀学生对文本个性化的解读及对文章独自的体验，抹杀学生积极思维这一重要过程。教师应侧重于引导学生自读自悟。

基于以上认识，本人在教学上重点突显两个环节：查找并搜集白求恩的生平事迹，特别是感人的事例。“晓之愈深，理之愈明”，这是深入理解本文的情感基础之所在。学生在搜集整理白求恩事迹的过程，既是培养学生整合材料分析归纳的能力，同时也是心灵受浸染震撼的一个过程。其次，引导学生自读自悟，相互交流，互相启发，深化对文本的理解，特别是对文本的鉴赏，这又是属于对文本的审美的范畴。

教学时，要精心设计文本的切入角度。只有找准了文章的关键点，才能提纲挈领，纲举目张，达牵一发而动全文之功效。如何把握切入的角度及找准关键点呢？教师尽可能引导学生搜集文本的时代背景，对象（人物）背景，写作背景。这是解读文本的重要途径，是指导学生深入理解文章的切入口。

作为读者，我们所阅读文章，也仅此是作者情感表现、人生阅历冰山之一角，只有充分把握文章的“三个背景”，才能更好的透过字里行间，进而抓住文章的灵魂——其精妙之处也就在此。最怕脱离文章进入望文生义的误区。

可是，有时我们的语文教学往往脱离了背景，情感，语境。这就好比把美女当作木乃伊，我们还津津乐道地肢解、碎尸。教学尽可能的把握相关背景，还原情境，揣摩作者的写作动机，品味文中精妙之处。一言以蔽之，从人文的角度出发，培养学生健康的心智，明是非，辨美丑。让学生因文悟美，以文寓美，丰富心灵。这也许是语文的功效。

教学的上策，是教师引而有法，学生悟有所得。教师引诱相导，学生通过寻找，发现，交流，相互补充，丰富了文本，学生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互为启发，从而升华对物、对人、对情的高层次的把握与理解。

篇二：纪念白求恩教学反思

《纪念白求恩》是苏教版八年级上册第二单元第一课，是学生接触的第一篇议论文。本文是毛泽东在1939年12月21日所作的。此时，距白求恩大夫逝世已经有一年多的时间了。本文是一篇结构清晰、论证明了的议论文。毛泽东在文中深刻地分析了白求恩的精神品质，他把对白求恩精神的评价提高到共产主义精神的高度，并把他的共产主义精神分析为国际主义、毫不利己专门利人和对技术精益求精三个方面，号召全党每一个共产党员都要学习白求恩的精神。

教学重点是初步学习阅读议论文的方法。教学难点则是了解记叙中的“叙”与议论中的“叙”之区别，学习夹叙夹议的写法。我的教学要点为：在初步理解课文内容基础上分析本文中心论点及分论点的关系，学习本文夹叙夹议的写法以及对比论证的作用。

在教学环节的设置及学生学法的选择上，在初步理解课文内容基础上，分析本文中心论点及分论点的关系，学习本文夹叙夹议的写法以及对比论证的作用。本文的中心论点是：每一个中国共产党员都要学习白求恩的共产主义精神，三个分论点依次是：学习白求恩的国际主义精神、学习白求恩的毫不利己专门利人的精神、学习白求恩的对技术精益求精的精神。课上，我采取与学生互动的方式，让学生分析并找到论点，老师来总结点拨，这种方法取得了较好的效果，学生能准确把握文章的结构，理清作者的思路并从中受到教益。

回想起来，本节课有以下几点值得肯定。

一、文本理解较深入。对全文教学目标、重点、难点、要点的把握，做到了心中有数。

二、教学环节紧凑。主要分为引入新课——细读课文——研读课文——课外延伸等几个主要环节。由文中所论述人物引出对文中人物精神的概括，由对段落要点的分析到各段要点的整合，由中心论点引出议论性文体，由文体特点引出阅读方法，由课内学习到课外拓展，由学习阅读方法到阅读方法的运用。每一个环节的过渡显得较为自然，衔接较为紧密；并且预设的教学内容都按时完成了。

不足之处：对于文中概括的白求恩的三种精神为什么是共产主义精神的具体表现，感受还没有讲透彻，从文中找的依据不充足，要学生理解有一些不容易。

没有做到关注全体的学生，对学生学习需要的差别重视不够。课后发现，少数学生的课堂笔记存在错误，有的不完整。

改进措施：

1、更精心地设计教学环节。

2、知识点的讲解要明确。

3、规范自己的教学语言。

篇三：纪念白求恩教学反思

《纪念白求恩》是语文版八年级上册第三单元第一课，是学生接触的第一篇议论文。教学重点是初步理解议论文的三要素，学习阅读议论文的方法。教学难点则是了解记叙中的“叙”与议论中的“叙”之区别，学习夹叙夹议的写法。我的教学要点为：在初步理解课文内容基础上，明确议论文的论点、论据、论证的三个要素，分析本文中心论点及分论点的关系，学习本文夹叙夹议的写法以及对比论证的作用。

在教学环节的设置及学生学法的选择上，在初步理解课文内容基础上，明确议论文的论点、论据、论证的三个要素，分析本文中心论点及分论点的关系，学习本文夹叙夹议的写法以及对比论证的作用。本文的中心论点是：每一个中国共产党员都要学习白求恩的共产主义精神，三个分论点依次是：学习白求恩的国际主义精神、学习白求恩的毫不利己专门利人的精神、学习白求恩的对技术精益求精的精神。课上，我采取与学生互动的方式，让学生分析并找到论点，老师来总结点拨，这种方法取得了较好的效果，学生能准确把握文章的结构，理清作者的思路并从中受到教益。回想起来，本节课有以下几点值得肯定。

成功之处：

一、文本理解较深入。对全文教学目标、重点、难点、要点的把握，做到了心中有数。

二、教学环节紧凑。主要分为引入新课——细读课文——研读课文——课外延伸等几个主要环节。由文中所论述人物引出对文中人物精神的概括，由对段落要点的分析到各段要点的整合，由中心论点引出议论性文体，由文体特点引出阅读方法，由课内学

习到课外拓展，由学习阅读方法到阅读方法的运用。每一个环节的过渡显得较为自然，衔接较为紧密；并且预设的教学内容都按时完成了。

三、学生主体地位得到了体现。学生是学习的主体，教学环节的设置，教学方法的采用，教学手段的选择都体现了以学生为主体的地位。例如在引入议论文的三个要素时，我选择了让学生参与进来。一生展示，众生质疑、纠错、补充、一生总结的方式。又如比较记叙文与议论文中的“叙”时，给出一个学生常见的记叙片断，再与课文中的“叙”事进行比较，两者的区别，一加点拨就能明白了。

不足之处；

1.对于文中概括的白求恩的三种精神为什么是共产主义精神的具体表现，感受还没有讲透彻，从文中找的依据不充足，要学生理解有一些不容易。对事实论据的判断讲解不够清楚，让学生有浑沌的感觉。

2.没有做到关注全体的学生，对学生学习需要的差别重视不够。课后发现，少数学生的课堂笔记存在错误，有的不完整。

3.时间把握不准。课堂上一些同学的表现大大出乎了我的意料之外，一些平时不怎么展示的同学也举手展，为了不打消学生的积极性，拖延了很长的时间，导致没有很好地完成教学任务。

4.不能正真地放手。老是担心展示的学生讲不明白，害怕听的学生听不明白，于是反复强调，浪费时间。

5.由于导学案做得过急，在设置问题的时候出现了知识性错误：把“表达方式”误写成“写作手法”，在课堂上又没有及时提出。

改进措施：

1、更精心地设计教学环节。

2、知识点的讲解要明确。

课后反思

自接触课改以来，我曾无数次思考这样一个问题：什么样的课才算一堂真正成功的课？老师上好一节公开课该具备怎样的条件。我认为必须具备以下几个条件：

1.选好适合自己的课题。哪种类型的课题是适合自己的呢？这就要求平时多去尝试，多去总结。多积累经验。

2.课前要有充分的准备。这不仅仅是指公开课，平时上课更应如此，常言道：冰冻三尺，非一日之寒。运筹于帷幕之中，才能决胜于千里之外。只有准备充分，才能胸有成竹。

3.要有明确的教学目标，不要让不让学生牵着鼻子走。

4.要有良好的心理素质。因为只有这样，你才能坦然应对课堂上的一切突发事件。

5.要培养学生良好的学习习惯。学生课堂上的表现，缘于平时表现的积累。常言道：江山易改，本性难移。行为一旦变成习惯，就很难改变。刻意的追求，只会让人不自在。

十年树木，百年树人。教育是一个艰苦而又漫长的过程。在这个过程中，我想只有真正的放手，才能得到真正的提升。

篇四：纪念白求恩教学反思

《纪念白求恩》一文在教学环节的设置及学生学法的选择上，我也颇为动了一番脑筋，完全从学生学习需要的角度，由浅入深，由已知到新知，化抽象为具体地循序渐进地推进课堂教学的。正是有了课前较为充分的认识与准备，一堂课下来，感觉松了一口气似的。回想起来，本节课有以下几点值得肯定。

一、文本理解较深入。对全文教学目标、重点、难点、要点的把握，做到了心中有数。为安排三维目标，突出教学重点，化解教学难点，落实课时要点作好全面的准备。

二、教学环节紧凑。选上的第二课时，主要分为引入新课——细读课文——研读课文——课外延伸等几个主要环节。由文中所论述人物引出对文中人物精神的概括，由对段落要点的分析到各段要点的整合，由中心论点引出议论性文体，由文体特点引出阅读方法，由课内学习到课外拓展，由学习阅读方法到阅读方法的运用。每一个环节的过渡显得较为自然，衔接较为紧密；并且预设的教学内容都按时完成了。

三、学生主体地位得到了体现。学生是学习的主体，教学环节的设置，教学方法的采用，教学手段的选择都体现了以学生为主体的地位。例如在引入议论文的三个要素时，三个要素概念对学生来说是很陌生的，也是抽象的。如何把这些概念轻松地介绍给学生？我选择了让学生参与进来。于是在课前根据议论文三要素的特点，准备了一个小品文，通过几个学生轻松幽默地表演来让全体学生对此感兴趣。事实证明，这个环节占时不多，就三四分钟而已，不过从学生的笑容上可以看出效果还是不错的。同时在让学生获取新知识时，也比较讲究方式方法，注意引导学生从已知中获取新知。如比较记叙文与议论文中的“叙”时，

篇五：纪念白求恩教学反思

1、《纪念白求恩》可以说是八年级学生上初中后第一次真正接触的议论文。对议论文这种文体还不是很熟悉，因此教学本文时不宜讲得过多，讲得过多会让学生觉得议论文这种文体比较枯燥乏味，而应在适当介绍议论文知识的基础上采用“启发导学，合作探究”的方法，让学生在老师的引领下自主的去学习课文，也许效果会更好一些。

2、课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，这些都需要今后在教学中不断地磨练和提高。面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是教师取而代之，没有真正把课堂还给学生。

篇六：纪念白求恩教学反思

《纪念白求恩》是部编版七年级语文上册第四单元第12课。这是一篇在中国产生过极大影响文章。文中毛泽东同志热情洋溢地赞扬了白求恩同志作为一名外国人毫不利己专门利人的国际主义精神，并热烈号召全党、全国人民向白求恩同志学习。

从体裁的范畴上讲，这篇文章属于一篇议论文。对于刚刚进入初中，刚刚开始系统地接触各种文体的七年级学生来说，在七年级学习的重点是记叙文的阅读，目标是学习阅读记叙文的方法与技巧。在这个阶段不宜及早地向学生过多地介绍议论文的相关知识，容易使学生对本来就不明晰的文体知识产生概念混淆，也会严重影响对记叙文阅读方法的掌握。因此，在教学本课时，我规避了有关议论文的知识，只是让学生明确这是一篇以议论为主要表达方式的议论文。

第四单元的单元提示中明确指出，学习本单元课文的重点延续第三单元的训练重点，继续训练默读，并要求在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句的方法理清作者思路。

基于此，我将本课的教学目标设计为：抓住关键语句理清文章思路；学习本课夹叙夹议及对比的手法，并理解其作用；学习白求恩精神。

为了达成这三个教学目标，我设计了默读课文，圈出关键语句明确记叙内容，理清写作思路；跳读课文，圈点勾画理解白求恩精神，研讨对比手法及其作用；了解夹叙夹议的写作手法三个基本环节。

规避了议论文相关知识之后，这篇文章理解和掌握起来便显得容易多了。同学们通过在课文中勾画叙述白求恩事迹的语句明确了文中哪些是记叙的内容；通过勾画各段重点语句把握了白求恩的崇高精神。这些任务的完成增强了孩子们的学习信心，提高了他们学习本课的兴趣。课堂上孩子们都能积极发言，课堂气氛活跃。

理解文中对比和夹叙夹议的手法的运用，是本课教学的难点，我利用填写表格的方式让学生去寻找白求恩和“一些人”、“不少人”的不同点，这一点也不难，学生通过表格一目了然地明白了本课对比手法的使用，由此理解毛泽东运用对比手法的目的也轻而易举了，孩子们都能明确理解通过对比，毛泽东希望广大共产党员学习白求恩的精神，这就是本文的写作目的。接着让同学们去找文中直接表达作者号召全党学习白求恩精神的语句，学什么很快便能在课文中标注出来，由此，我便引导学生明确认识了，这些表达号召之意的语句从表达方式上都属于议论，让同学们明确本文在记叙的过程中穿插了大量的议论，这种手法就叫做“夹

叙夹议”。这篇文章作文议论文的特点就比较明晰了。孩子们在一步步地圈点勾画重点语句的过程中，通过轻松的教学任务，理解了教学难点，明确了“夹叙夹议”的写作手法，这节课的教学目标也就达成了。

当然，这节课当中还有许多缺点和不足，需要我在今后的教学实践当中不断探索，不断取得提高。

篇七：纪念白求恩教学反思

初中生尤其是初一的学生，由于身心发展的特点，逻辑思维能力还比较弱，他们一般认为议论文枯燥无味，不太愿意去读。而毛泽东主席写作《纪念白求恩》的年代距离现在已十分久远，当代中学生对白求恩这个人物隔膜已深，再加上毛主席的《纪念白求恩》的写法，显然是为当时的人们服务的。当年，白求恩的故事广为人知，白求恩的逝世举国悲痛。在这样的一个背景之下，毛泽东当然可以以政论文的形式来表达：几乎只有观点，没有任何论据。只有抽象的概述，没有具体的阐释。这种表达方式，是纯理论的，是和学生的生活和情感隔着千山万水的。论据的缺乏实际上截断了当代学生的认知路径，让他们只能踩着空中的钢丝绳学课文。如何才能让孩子们把文章认真地读下去，最后认同这篇议论文的中心论点，让他们心悦诚服地去纪念白求恩呢？我思考再三，我想要让他们心悦诚服地去纪念白求恩，就必须让他们对白求恩有基本的认同。在这种情况下，我补充了包括白求恩的绝笔信在内的很多材料，让学生在了解白求恩的事迹的基础上，对白求恩这一人物做出自己的评价。我安排学生自己阅读材料，也安排了学生朗读材料，另外，我还伴着音乐为学生朗读了白求恩的绝笔信，让学生在老师的深情朗读中走近白求恩，理解白求恩，为白求恩的精神所感动。重点揣摩毛泽东对白求恩的赞美的语句，进而领会作者写此文的意图。最后还设计了为白求恩写颁奖词这一环节，让学生既能运用学到的夹叙夹议写法，又能深刻领悟白求恩的精神。

《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”所以，语文的工具性如何在我的教学中得以充分地体现，就成了让我花最多心思去解决的问题。为了让学生学习词语，我让他们对文中的四字词语做了积累，而且为了避免机械地学习词语，我把重心放在引导学生理解词语的含义以及应用词语上，所以我设计了这样一个环节，让他们运用积累的词语批评我或者表扬自己，课堂效果不错。同时，我还让他们挑我写的一段话中的错误，这样学生就在运用中熟悉了词语的含义、感情色彩以及应用的范围和对象，而不是机械地死记硬背词语。

按照新课标理念，必须充分发挥学生的主体精神，构建和谐的课堂生态，让学生积极主动地探求、生动活泼地发展，在课堂上营造和谐的气氛，给学生提供充分展示自己的机会。因此我在教学中努力营造和谐融洽的教学氛围，努力突出学生活动，提高课堂教学的效率，切实尊重学生的主体性，切实体现语文学习的实践性。比如，让学生在学习了课文并且看了“感动中国”颁奖词之后运用夹叙夹议的手法为白求恩写颁奖词这个环节，就是将“写”这个环节贯穿到了学生的学习过程中，调动他们的积极性，真正做到读写结合，学以致用。这个环节的设置主要是为了将教学目标中的“学习夹叙夹议的手法”落到实处。

同时，在课后作业中，我也要求孩子们试着从柯棣华大夫、约翰拉贝先生和陈纳德将军三个人物中选择一位来写颁奖词，可以说是课堂内容在课外的一种延伸，进一步地让他们做到“学以致用”。

另外，我觉得我在这节课当中还取得了一个很大的突破，那就是对“希沃授课助手”、电子白板的运用，虽然是第一次使用电子白板，但我觉得运用得还比较自如，很好地让这些现代化信息技术手段为我的这堂语文课服务，感觉棒极了！比如在学生写完给白求恩的颁奖词之后，要是以前就只能让学生站起来读一读，点评也不很方便，其他同学印象也不深刻。这次我运用“希沃授课助手”及时地将学生写的颁奖词当场上传，我点评方便，学生也印象深刻，效果比以前要好很多。我觉得多媒体信息手段是为我们的教学服务的，恰到好处地使用比处处依赖多媒体设备要好得多。