北师大版高中英语新教材培训体会（精选8篇）作文

篇一：北师大版高中英语新教材培训体会

1月18日，我校组织英语教师通过网络学习了“北师大版高中新教材省级培训”。非常感谢有关领导为我们搭建了这样一个学习的平台，聆听英语教育专家王蔷教授的精彩讲座：单元整体教学。通过此次的培训，加深了我对高中单元整体教学的理解，以及研究以新课程新教材为背景的高中英语教学设计创新，教学方式转变，教学过程的优化方法。培养我们参与培训的主动精神，问题意识。

王蔷教授为我们分享了以大观念为这个视角的单元整体教学，以解决我们在设计上的表层化，内容上的碎片化，教学过程的模式化，以及评价方式的形式化问题。王蔷教授通过大观念的概念，什么是单元整体教学设计，如何基于大观念开展单元整体设计，以及案例的展示四个方面为我们介绍了如何进行单元整体教学。

王蔷教授提出了英语教师在教学设计中的主要问题在于缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；教学内容碎片化、表层化；教学过程模式化，缺少逻辑关联，以及教学评价形式化。对于这些问题，就要以大观念为这个视角进行单元整体教学。学科核心素养是基础教育英语课程的育人目标，需要在基础教育的全过程中得到持续的发展；大观念是为实现核心素养目标而搭建的桥梁，它的建构与生成以单元为载体，以课程内容为核心，以学习活动为驱动，持续推动学生英语学科核心素养的发展。

在语篇教学中，单一语篇教学难以引导学生建构单元大观念，难以推动基于单元目标的深度学习，也不利于建立单元内容间的有机关联。虽然能确保教学按序进行，但会缺乏层次性，而且导致教学平均用力不利于突出重点。无法从单元整体的角度考虑课时安排及课时间的承上启下。而基于大观念的单元整体教学可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕单元特定主题相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力。为学生提供深入理解单元主题背后的大观念的基础，引导学生建构更加全面和相对完整的对某一主题认知，这一过程给予学生以主体地位，推动他们参与主题意义探究的活动。有利于帮助学生更有层次、更系统地围绕意义建构开展学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究的能力。

一个单元的教学可以通过多个语篇、多课时组成。不同的课时可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析。单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识间的逻辑关联起来的，是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性。单元整体教学应基于明确的单元教学目标设计统整单元的教学活动和评价活动，力求将单元中内容的各主题进行最佳组合，一来避免对内容的肢解，二来可以使教师站在整体的高度规划教与学的方式，让学生体会多样化的教学方式和学习方式。使教学在规定的时间内尽可能以较少时间和精力来达成最佳的效果，实现重点突出，安排合理，逻辑严道、生成自然。

以课程大观念为引领，教师要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下，学生语言能力、文化意识、思维品质和学会学习能力的融合发展。在大单元目标的指引下，建立单元内各语篇教学目标之间的有机关联，使基于同一主题下的内容建立起更紧密的意义关联，形成层层递进，不断深化的单元大观念建构。教材大单元的主题下会包含多个相互关联但又不同的小主题，基于这些小主题挖掘背后的小观念，通过实践英语学习活动观，推动学生在单元主题意义的探究中，基于各单语篇的学习，从建构单元小观念逐步走向建构单元大观念，实现深度的认知参与、思维参与、情感参与和价值判断。

通过这次培训学习，我感触很深。感觉头脑得到充实，思路更为宽阔、清晰，开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，今后的工作中，一定把此次学习所获、所悟、所感，应用并指导自己的实践，在实践的过程中不断摸索、改革与创新。

篇二：北师大版高中英语新教材培训体会

1月18日下午本人参加了北师大版高中英语新教材省级线上培训活动，学习了王蔷教授“基于大观念的高中英语单元整体教学设计”的讲座，真的让我受益匪浅。

一、培训内容

大观念对教师而言是统领教学设计的核心理念，对学生而言是通过课程内容学习所达成的育人目标。而基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。

二、心得体会

基于上述的认识，我们在教学设计中提倡从单元的主题整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃课时的独立，而是基于单元整体的基础上来设计课时的目标、内容、方法与过程。其中，明确单元整体主题与课时话题之间的关系，确定整体设计的第一步尤为关键。

我们在备课时要切实走进教材，研究教材，用好教材，用心体会和挖掘教材教材中所隐含的丰富的学习内容，基于大观念的单元整体教学设计才能得以更好的实践，从而基于大观念的英语学科核心素养才能得以落实。

三、几点启发

第一，钻研教材，挖掘出单元主题与课时话题之间的深层次关系。在单元整体设计时，要对教材进行充分研读，挖掘教材内部单元与课时之间的内在联系，要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与课时话题间的深层次的关系。

第二，做到文本再构，梳理单元主题与课时话题间的联系。基于课程标准的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容，合理安排好学生所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，由简到繁，从易到难，从学到用，螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。

第三，构建英语学习语境。在进行教学设计时，用话题人物或故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或事物发展的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式能够有效地将教材内容串成学习链，丰富课堂学习的模式，把学生引领到一种英语学习的语境中，更快更好地使学生融入到课堂教学中来。

篇三：北师大版高中英语新教材培训体会

2022年1月18号下午两点，河南省基础教育教学研究室联合北京师范大学出版社开展本次线上培训活动，本次培训活动的主题为“单元整体教学”。通过这次培训，我们更加清楚认识到怎样在教学中落实新课标理念，探索新方法、新教学，发展学生核心素养，实现学科适应学生身心发展。对于英语教学中“单元整体教学”有了更深理解。

王蔷教授首先介绍了大观念以及单元整体教学的定义。大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，即从事实性知识中抽象出来的深层次概念，大观念具有概括、抽象和持久的特点，能够促进学生对知识、技能、经验的理解、联结和迁移是对概念关系的表述，将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念。

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

其次分析了单一语篇的不足。单一语篇教学导致教学平均用力，学生建构单元大观念，不利于突出重点。单一语篇教学虽然能确保教学于单元目标的深度学习按序进行，但会缺乏层次性，也不利于建构单一语篇教学无法从单元整体立单元内容间的有机关联的角度考虑课时安排及课时间的承上启下。

在以上认识的基础上，我做了以下思考。

一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系

教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。

二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系

我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升、

三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中

在进行构建学习英语语境的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题-话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题-话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度。

篇四：北师大版高中英语新教材培训体会

2022年1月18日在线观看了王蔷教授主题讲座：基于大观念的高中英语单元整体教学。以下是我的听课笔记和观后感：

一、基于大观念的单元整体教学设计的内涵

大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。本文结合具体案例阐述基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法，以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。

大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。深化课程改革一定要以提高教师的专业素养为抓手，推动教学设计以大观念为统领，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保英语学科核心素养目标落地课堂。本文将从大观念的视角，结合具体案例探讨如何开展单元整体教学设计，培养学生的英语学科核心素养。

二、基于大观念开展英语单元整体教学设计的意义：

第一，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务。

第二，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。

第三，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。

三、基于大观念开展英语单元整体教学设计的途径

开展单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；第二，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；第三，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；第四，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。

1、阐明单元教学的指导思想和设计理念

2、搭建单元内容框架并确定单元教学目标

3、确定课时目标，设计教、学、评一体化活动

基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。从学科大观念的视角出发，教师要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。当前新课程改革背景下，如何基于大观念落实英语学科核心素养还有待更多的理论研究和实践探索。

听了王教授的讲座后，我深刻地意识到：在以后的教学中我们需要提前规划整个单元的教学任务，每节课都围绕单元主题展开教学活动，避免碎片化的教学模式。在设计课堂教学时要充分利用英语学习活动观，从学习理解，到应用实践，再到迁移创新，逐步提高学生的学习能力，实现对学生英语学科核心素养的培养。在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，让学生成为课堂学习的主角。在每节课的教学过程中都制定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。想要实现这样的高标准，我们一线教师需要1。不断学习理论知识，熟读课程标准和高考评价体系，背会里面重要的理论知识（核心素养的四个方面，英语课程内容六要素和高考评价体系的“一核”“四层”“四翼”）。2。不断学习专业知识和实时英语，这样我们才能用最有趣的方式传授最地道的英语。

篇五：北师大版高中英语新教材培训体会

这次网络远程教学培训对于我来说是一次很好的充电机会，由衷感谢为我们搭建一个很好的学习提高的平台。听了专家的精彩讲解，我深受启发。在课堂教学中学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式等等，我确实感到受益匪浅。

一、通过培训，我的教学理论得到转变。

王蔷教授讲述了基于大观念的高中英语单元整体教学设计。并指出当前英语教学设计中的主要问题有：1、缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识；2、教学内容碎片化、表层化；3、教学过程模式化，缺少逻辑关联；4、教学评价形式化。随后，王教授从以下四个方面展开她的讲解，1、什么是大观念？2、什么是单元整体教学设计；3、如何基于大观念开展单元整体设计；4、单元整体教学设计案例分享。听完之后，我对大观念的认识也有了深刻的改变。大观念他并非指艰深、高难的学问。从学科育人角度看，它代表学科中最精华、最有价值的核心内容，是对人的一生会产生深远影响，并能持续深入地影响学生的性格、品格和行为表现的观念。这对我以后的教学实践提供了理论依据。

二、通过培训，我对教材的知识分布有了全新的认识。

“王教授的基于大观念的单元整体教学”中分析了单一语篇教学的不足。单一语篇教学难以引导学生构建单元大观念，难以推动基于单元目标的深度学习，不利于建立单元内容间的有机关联。单一语篇教学导致教学平均用力，不利于突出重点，单一语篇教学虽然能确保教学按序进行，但会缺乏层次性，单一语篇教学，无法从单元整体的角度考虑课时安排，及课时之间的承上启下。但整体教学并不是几节课简单放在一起有知识间的逻辑关联起来的，而是以学生的认知发展为基础，有几个相互关联的子主体构成单元，整体教学可达成的目标强调整合性与整体性。单元整体教学应基于明确的单元教学目标，设计单元的教学活动和评价活动。力求将单元内容的各主体进行最佳组合，一来避免对内容的肢解，二来可以使教师站在整体的高度规划教育学的方式，让学生体会多样化的教学方式和学习方式，使教学在规定的时间内尽可能以较少的时间和精力来达成最佳的效果，实现重点突出、安排合理、逻辑严谨，生成自然。

三、通过培训，我对新课程的教学方法有着宏观的把握。

基于大观念的单元整体教学设计流程就是，首先提炼单元的核心价值挖掘单元育人功能，聚焦单元大观念做好单元主题与内容的价值和功能分析；其次深入研读语篇的内容，梳理单元与语篇教学之间的关系；深入研读语篇构建各语篇的结构化知识；然后准确诊断学生的已知，学习难点和发展点，整体规划单元目标与课时目标；围绕大小观念精细且有梯度的设计教学环节和学生活动。最后基于目标和学情，合理设计评价活动。和评价指标。基于情境有效设问、追问、示范、反馈等方式，以评促学。

最后，专家所提供的案例对我理解教材、把握教材有着非常重要而又深远的意义。专家的经典剖析，使我认识到应该怎样突破教材的重点难点：怎样才能深入浅出：怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的数学素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。总之，通过学习和培训、实践和反思，我已逐步树立起了新的教育教学理念，提高课堂教学水平。但我深知，自己还有好多的不足之处，在今后的工作中，要多学习一些教育教学理论，用科学理论来指导我的实践，使教育教学行为符合教育规律，符合学生的发展，同时，要注意积累、学习、研究，不断提高自己的素质，大面积提高课堂效率。

篇六：北师大版高中英语新教材培训体会

今天下午我认真观看了王蔷教授基于大观念的单元整体教学设计的讲座，这次讲座使我对单元整体教学有了更明确的认识，这是英语教学的正确方向，是实现英语学科素养的抓手。

王蔷教授先是列举了英语教师在教学设计中的主要问题：1。缺乏以大观念统领整体设计教学单元的意识。2。教学内容碎片化，表层化。3。教学内容模式化，缺少逻辑关联。4。教学评价形式化。接着王蔷教授通过借用普通高中英语课程标准对大观念的阐述，指出大观念是从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化学习转向整合关联的，结构化学习，从而得出大观念的重要性，即已成为落实学科核心素养的重要抓手。接下来王蔷教授通过解释大观念的特点和本质内涵，以及基于大观念的教材特点和英语学科大观念的内涵，使我们对大观念有了深刻的认识。之后王蔷教授阐述了单元整体教学的内涵、意义、组织方式及特点，并介绍了基于大观念的单元整体教学设计的流程，最后通过两个范例详细描述了单元目标下的课时目标的设计。

王蔷教授的精彩讲座，使我认识到未来的英语教学要避免脱离语境的词汇和语法的碎片化知识的教学，不要孤立教词汇，不要让学生死记硬背，要以篇章为依托，引导学生在语境中逐步积累使用，并要更加重视对学生语言技能和语言素养的培养。要做到心中有学生，牢记落实核心素养的目标，更加关注学生的学，而不是自己的教。教学设计要从单元出发，头脑中要有整体的东西，统筹规划整合每单元的教学内容，以单元主题和单元总目标的引领下，确定每课的子主题和课时子目标，并根据和本单元主题的逻辑关系和学生由浅入深的认知规律，设置每课的顺序和课时安排，建立单元内各语篇教学目标的有机关联，形成层层递进，不断深化的单元大观念建构。通过对同一话题的多角度的学习，思考，实现在多模态语篇中，语言知识的螺旋式复现和语言技能的培养。并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情景丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下，学生语言能力、文化意识、思维品质和学会学习能力的融合发展。

总之，这次培训使我加深了对单元整体教学的理解，今后我一定要努力更新教学理念，转变教学方式和方法，创新教学设计，积极应对高中新课程对我们英语教师的新要求和新挑战，打通从知识到素养的通道，在平时的课堂中让课程核心素养落到实处。

篇七：北师大版高中英语新教材培训体会

2022年1月8日，我们全体英语教师参加了2022年北师大版高中英语教材的省级培训。王蔷教授的讲座让我们受益匪浅，让我们开始思索我们的英语课堂设计。对于刚刚接触新教材的我们，这次培训带来了不一样的启示，为我们的教学指明了方向，它更加明确了怎样提升学生的核心素养，实现英语学科的育人功能。

王蔷教授的讲座从大观念提出的背景和本质入手，指出我们的英语教学应该是从知识点的学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的、结构化学习。接下来，她让我们更加明确了什么是整体单元射界和如何基于大观念开展单元设计。最后，王教授从具体的案例出发，指出大观念设计的重要性以及怎样在教学中操作。案例中无论对文本的分析还是对学生的分析，都是基于实际的教学展开，它们实用具体，可操作性强，我开始不断的思索，它让我们每一位一线教师，开始思索我们的教学设计是不是过于模式化，缺乏大观念的统领，在我们的实际教学中，我们忽略了什么，把我们教学的重心放在了哪里。

首先，我们需要思考的是我们教学设计的依据。我们在教学中过于关注自我，我们不断的强调学生的学情和学习兴趣，没有认真地思考学生需要什么，学生是不是会了几个单词、短语，英语能力就得到了提升。我们的碎片化教学会耽误学生很多时间，形成了无效的教学。要想改变，就需要大观念的统领，可以以单元为依托，把大观念化解成小主题，但始终有教学的主线。教学设计的依托，教学活动的开展，都不能偏离这个大观念，教师要从方向上对教材有全新的认知，不能满眼看上去都是知识点，我们需要把点变线，把线变面，真正的把控教材，才能更好的开展教学。

第二，完整的教学活动包括教、学、评三个方面，就“学”字而言，我们的理解还不到位，在日常教学中，我们没有认真思索学生的“学”。它是在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养的过程。在真实的课堂中，我们更加关注我们的教有没有到位，有没有漏掉哪个知识点，而忽视了学生主动参与课堂的热情。要实现学生的主动参与，我们需要把备课的角度调整一下，看看我们的学生已有的知识有哪些，他们会更加关心自己在课堂上的哪些表现，我们要适当降低学生的课堂焦虑感，积极主动参与课堂教学，这才是一节成功的英语课堂必备的基础。

第三，我们在实际的课堂中怎样进行单元整体教学设计，我们要从单元主题出发，研读单元内容，提炼单元的大、小观念，以大观念为依托，整合各个小观念，结合语篇，建构各语篇的结构化知识，从学生的角度出发整体规划教学设计和教学目标，接下来，多样化的、有梯度的教学活动都要围绕大小观念展开，最后的评价也尤为重要，要切实可行。

建构知识，形成能力，发展素养，是环环相扣的、提升学生核心素养的过程，更好的落实它就需要大观念这个桥梁。这次的培训，非常的及时和实用，它解决了我们一线教师急需的问题，指引我们如何在课堂中更新理念，更好的开展英语教学，并实现我们英语学科的育人价值。

王教授的讲解从理论到课例，让我们受益良多，全新的教学理念与策略对我们的日常教学也有重要的教学启示。今后的教学中，我们更应该勇于实践，不断的反思和总结，真正落实核心素养。

篇八：北师大版高中英语新教材培训体会

1月18日，我参加了2022年北师大版高中英语新教材省级线上培训，该培训由王强蔷老师主讲，主题是《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》，听完培训之后，我感觉我对英语单元整体教学设计有了全新的认识。

王蔷老师主要从四个方面对高中英语单元整体教学设计进行了讲解，一、什么是大观念？二、什么是单元整体教学设计？三、如何给予大观念开展单元整体设计？四、单元整体教学设计案例分享。

首先，王蔷老师强调了大观念的四个特征，一。它是深层次的，有意义的，可迁移的核心观念。二。它指向学科具体知识背后更为本质的内容，即从事实性知识中抽象出来的深层次概念。三。大观念具有概括、抽象和持久的特点，能够促进学生对知识，技能、经验的理解，联接和迁移。四。它是对概念关系的表述，将离散的知识点，有意义的联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念。从大观念的四个特征中，我们也了解了基于大观念的教材具有什么样的特征。从而也进一步了解了英语学科”大观念”的内涵。英语课程不仅仅使学生具有英语听说读写的能力，它的大观念还可以帮助学生拥有看待世界的能力，它使学生在完成单元学习后，能够运用所学的语言和文化知识形成与单元主题有关的新的认知，继而能将其迁移到新的情境中，用于解决实际问题。

接下来，王蔷老师带着我们了解了什么是单元整体教学设计。单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定的主题对教材等教学资源进行深入解读，分析，整合和重组后，结合学习主题的需求，搭建起的一个有单元大主题统领，各语篇次主题相互关联，逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。所以，在教学设计中，通过对单元整体教学进行设计，可以弥补单一语篇教学的不足，让教师对单元整体和教学目标有了更深刻的认识，为学生提供深入理解单元主题背后的大观念的基础，引导学生更加全面地对某一主题进行认知，促进学生积极主动学习和探究。

单元整体教学的组织形式可以是多样的，老师可以采用不同的教学方式，围绕着同一大主题进对该单元进行解析。在教学过程中，老师的教学目标要紧紧围绕单元大主题的建构展开，教学内容要具有整合性特征，要面向全体的学习主体，教学活动设计要围绕单元主题展开，在设计活动的过程中，老师充分考虑学生的认知特点和学习规律，使学生对主题的认知由初级到高级，由简单到复杂逐步展开，体现出学习过程的连续性，层次性和相对的完整性。

当然单元的整体教学设计与课时教学是不可分开的。单元整体教学设计提炼单元的核心价值，挖掘单元语人的功能。在设计单元的每一个语篇教学过程中老师也需要提炼一个具有统摄性的小观念，要把每一个语篇中的小观念与单元的整体教学大观念结合起来，从而让每一个小观念更好地服务于于整体单元教学设计的大观念。

在今天的培训中，我初步了解了如何基于大观念开展单元整体设计，我将努力改变自己的教学设计模式，将把我今天所学到的知识运用到我以后的教学设计中来，从而更好地服务于教学，服务于学生。