读《教育向美而生》有感（通用13篇）作文

篇一：读《教育向美而生》有感

有幸听了名师郑英的讲座，听她娓娓道来，字里行间都体现了她对教育的执着和热情，打心底被她的教育智慧折服。听了郑老师的讲座，既非常感动，又有很多的启迪。

郑老师为广大教育人呈现了一个个“教育，可以如此生动、有趣”的鲜活而深刻的案例，激励着广大教育人：向美，从修好这颗心开始，在细微处落地发芽，在自我革新中生长。感触颇深是以下几点：

一、教师，首先要让自己成为一个美好的人

品读毕业学生写给郑老师的“郑英之治”，听着郑老师新学期开学写给孩子们的《郊游》，将班里所有学生的名字巧妙的融合在一起，形成一篇记叙文。深刻的感受到郑老师是一位充满智慧、热爱生活、热爱学生的人。

如何让自己成为一个美好的人，有三重境界：

第一重境界：形胜。注重自身修养和仪表，既要朴素端庄，又要大方得体。

第二重境界：气质。教师气质要有烟火气，一个真正美好的老师，既要有诗和远方，也要有生活气息。

第三重境界：格胜。做教育的行者、学者、智者、仁者。

二、教师，要懂得成人之“美”

教育，是培养一个个富有生命气息的、有趣的、有品位的人。要让学生有趣，教师也要做一个有趣的人，从郑老师的激励机制，画明信片等行为可以看出郑老师是一个感悟生活趣味的人。从郑老师身上，我看到了生活的美好，这种对生活的美的追求，无关年纪、无关学识、无关金钱，只关乎对人、对己、对学生、对教育的深爱。真正的教育，离不开生活之美，因为我们教师自己就是一门课程，我们对待生活的态度会影响孩子们对待生活的态度。过好自己的生活，会为教育注入新鲜美好的元素，从某种意义上说，会以拐弯的方式为教育人生做新的笺注和眉批。所以说，成为一个美好的人，首先应该是一个热爱生活的人。

三、最美的教育，在于各种关系相处和谐，彼此成全

正如教师的专业成长最终要促进学生成长一样，郑英认为，教育也是一项关于美的事业，教育的过程就是师生一起发现美、欣赏美、创造美的过程。教师自身过美好生活，也要引领学生过上美好生活。这是郑老师与生活的彼此成全。

“对于教育，师法自然，才能一切皆然”，有了这样的认识，郑英在日常的教育教学中自然就坚持学生立场。她遵循学生爱玩的天性、爱美的天性、不喜欢被说教的天性、渴望被尊重的天性、渴望被关注的天性，采用针对性的方式方法，成全学生的天性，赢得了学生的心，成为学生心中的“自己人”。这样，为了实现班级的共同目标，大家都不遗余力，努力使班级成为一个有共同价值追求的真正的共同体。这是郑老师和班级管理的和谐相处。

她重视培养学生的欣赏力、创造力、匠心等，让学生成为一个有品的人。她认为，有品，是对美的深度认识，用审美的生活方式和人生态度，发现世界的美，或是创造出新的美。这是郑老师和学生的彼此成全。

享受教育之美，不仅是教师之幸，更是学生之幸，教育之幸。这是理想的教育，也是我们教育的理想。让我们一起追寻这样的理想，向美而生，享受这样的教育。

篇二：读《教育向美而生》有感

农人耕田，力求土地柔软，柔软的土地才能带来丰收的希望；师者教育，亦需柔软的内心，柔软的心地才能培养出温暖、良善与光明。

——题记

岁月不居，时节如流。在斑驳的时间光影里，回味或深或浅的记忆。

儿时，常随父母下地劳作。印象最深的除了父母劳作时疲惫不堪的身影外，就是他们在劳作中朴实的言语。

每年秋收后，家里的田地总会进行一番“革新”：一方硬实的田地总会在父母的犁、耙、平、整下，变得松软而簇新。这时我总会赤了脚，在软绵绵的土地里撒欢。身后是一串深深浅浅的脚印……母亲总是嗔怪道：“踩实了不长庄稼！”。父亲也常常说：耙好的田地庄稼好。

于是从此明白，柔软的事物最能给人带来舒适，也更有韧劲，像水——

为其柔软才有了滴水穿石；

为其柔软才有了积水成渊；

“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。”水至柔，上化而为云，下滋养万物，服帖于地面，聚集于低洼。

“水善利万物而不争”，默默无闻不与万物争辉。

教育似水，接纳百川有容乃大。

善于接纳学生的一切，是教育之本。上周周末收到毕业学生小恩妈妈发来的短信，眼眶在碰触到短信的刹那间湿润。短信内容是两张可爱的卡通画和孩子的几句祝福，小恩妈妈发来特别强调：孩子说一定要转给您……

与孩子们相处的一幕幕从记忆深处缓缓流出：小恩是班级里内秀且文静的一个孩子，尤其善于画各种卡通画，是班级许多同学学习的榜样。似乎是青春的叛逆作怪，这个一向内敛的孩子在初三那年突然间变得大胆而“不守规矩”。于是，我请来了家长，于是开始了一系列的“教育”……这似乎都未能打动孩子的内心。

换种方式吧，我对自己说。于是试着走进小恩的内心，了解她的想法，与她倾心相诉，慢慢地，小恩打开心底的防线，与我交流。我理解了她的想法，知道了孩子“不守规矩”背后的原因，于是不再纠结，让孩子自己处理，这是一种基本的信任，也是我的一种接纳。

换一种方式，我有了收获：我能理解小恩的一切“与众不同”，她亦能敢于向我吐露真心。

教育于我，是让心柔软似水，善于接纳。似农人耕田，师者也要“耕”心。

教育似水，明净之境创设高雅。

教育向美而生，一切诗意的所在应该是教室。环境，有一种力量，能在潜移默化中影响或者改变一个人。

美的环境，一定是以干净为底子，干净，永远是美的第一要素。

每年的班级文化的建设，我们都是以“美”为始。从桌椅的摆放整齐有序，到班级角落的点点书香，我们都精心设计，并持之以恒坚持下去。

每天清晨，走进教室，看着整齐的桌椅，摆放有序的工具，感觉连空气都清新许多。确实，在这样的环境下，谁还会乱扔垃圾，乱说脏话呢？干净整洁的环境对于一个人影响是熏洗，是濡染。

干净的环境是基底，丰富的文化是本质。从入校时的“个人成长小档案”到“最美男生最美女生”的竞选活动，从“一对一的传帮带”到“小组的组成与竞争”；从“感恩父母的系列活动”到每周“主题班会”的策划与展示，从“每日一言”的分享到“整本书”的推荐……这些源于我们的班级理念：善良感恩，阳光积极，温暖有爱，向善向美。

教室不只是一个空间，还应是一个诗意的所在，它充满美感与质感，更赋予形象与理念。

教育，向美而生。师者用心耕耘，收获环境的高雅，收获内心的良善！

篇三：读《教育向美而生》有感

2019届，我带过一批学生，对他们关爱有加，他们亲切的叫我“宋妈”，临别，很多学生对高中生活做了总结，当然也少不了对班主任的感恩环节，其中有一位同学在朋友圈写到：“这一生，最大的幸运，大概就是遇见宋妈了吧！”后来她私信我，再次表达了我引导她从黑暗走向光明的种种，说自己灰暗的人生，是如何在高三有了起色，此时此刻，她能够走进一本的大门，回头想，班主任功不可没。

末了，她心疼的说：“老师，明年，别做班主任了，太累了！”而与这一句同时引起我注意的，还有同学们的志愿填报，绝大多数同学的第一选择不是师范专业，也有学生说过，做老师可以，千万别做班主任。

这让我开始回顾我的教育生涯，辛苦不易，也伴随着感动与收获，我开始反思，我们带领着孩子们前行，他们拼尽全力，却最不想活成我们的样子，这是何其讽刺。

于是，我辞掉了班主任，一方面是因为我的孩子上一年级，需要陪伴；另一方面，我真的想停下来，去思考一下，我到底想成为什么样的老师？想带一个什么样的班级？想过怎样的一生？

后来，我读到了郑英老师的书《教育，向美而生》，被她其中的一句话击中：“教育，是向美而生的事业。教育的过程就是与孩子一起发现美、欣赏美、创造美的过程，最后各自成为一个立体的、丰富的、完整的人，成为最好版本的自己。”那么，什么是完整的人呢？我想应该是扮演好生命中的每一种角色，正如郑英老师毫不吝啬的向我们分享她的家庭趣事，她的爱美日常，她的精致生活。我想，这样的人生，我们所有老师是不是也应该尝试一下，把生活过得精致，让学生的生活也过得精致。

治己

去年，我接手一个新班，我们以“治己”为名，意在治理自己的学习和生活，我们认真经营着我们的日常。开展读书分享会活动，孩子们动手布置会场，反复用抹布抹干净地板，铺上格子地垫，摆上精致的小夜灯和花束，播放舒缓的音乐，同学们席地而坐，读书、听书、感悟，我们毫无倦意，因为美好在彼此心间流淌，把活动开展的精致而有意义，每个人尽心呵护，相互成全，班级初建阶段的陌生变成了相惜。

活动的开展，必然需要耗费心力，每个人的付出都渴望回报，有人说，当你开始算计，这件事就变得不值得了。而我也相信，所有的幸福、快乐和美好，都需要费事、费心、费力才能换来，就像米兰·昆德拉说的，“麻烦的事情里头，隐藏着真正的乐趣。”我将这种乐趣与我的生活乐趣融为一体，我的儿子可以跟学生一起排练朗诵节目《相信未来》，我们一起开生日会，我和儿子一起为他们表演节目《我要说，谢谢你》，当所有的学生举着荧光棒，高喊我儿子的名字，欢呼声带来的信心倍增，是多么难得的教育契机，这一年，我极少抱怨，因为，我和我的儿子同“治己”共成长。

带着这样的心态，我还常常与同学们分享我的旅行日记，我的友情闺蜜，我的比赛成败，我的生活小窃喜。当我与学生之间，不仅只有学习，还有生活的千丝万缕，那种相信与相爱的力量，我觉得可以抵得过苍白的鼓励。正是这样的意义，让同学们发自内心的努力，因为他们看到了生活的美好，终其一生的努力，是值得的，这份值得，属于每一个平凡的你我。

篇四：读《教育向美而生》有感

教师之美

第一个是教师的自我修为，倡导三重境界：始境，形胜；又境，气胜；至境，格胜。行胜就是教师要注重自己的形象，这即是对学生的尊重，更是对自我对教育的尊重。我们见过听过很多不修边幅的老师，似乎觉得有才华的老师就应该随意洒脱，其实不然，教师的形象，就是教育的标签，有了教育形象之美，才能有教育的未来之美。气胜则是教师要注重提升内涵，优雅从容的气质，是要用隐形的丰富来支撑悦目，就是要多学习，多思考，腹有诗书气自华，正如那句话，在你的气质里，有你读过的书、走过的路。格胜则是灵魂的高贵，做教育的行者，追求教育人生的长度；做教育的学者，拓展教育人生的宽度；学会哲学思考，探索教育人生的深度；提升人格修为，铸就教育人生的高度。唯有这四个维度都不断增加，教师的教育人生才算丰盈。

如果说“教育即生长”教师最大的使命就是力所能及为学生提供好的环境。什么是好的环境？美好的教师自身既是。每个教师身上都有一种无形的气质，能对学生产生长久的熏陶和濡染，学生是教师的精神后裔，会传承教师的某些精神基因。若想学生朝着美善的方向发展，教师自己先要成为美善的典范。

第二个是关于教师工作与生活的态度，郑英老师推崇积极工作、快乐生活。似乎在大家的印象当中，一名教师尤其是好教师就应该永远把蜡烛精神、春蚕精神放在前面，多付出少索取。可郑英老师却这样说，把生活过成千般风情，不是矫情，而是深爱和深情，不管在哪里、无论从事什么职业，都能在劳作之余过一种富足的精神生活。而她更是积极践行者，即便奋斗在教育最辛苦的第一线，带班、上课、带徒、做各种杂事，都不妨碍她过自己想要的生活。郑英老师有一个观点，我很赞同，一个有品的人，才是在生活，而不是在生存。她工作业绩突出，同时，她把生活打理的丰富多彩，富有诗意。

学生之美

作为教师，要唤起孩子们对美的期待，追慕美好。郑英老师的聪明与睿智，让学生如春风拂面。她的幽默与风趣，往往给学生带来由衷的快乐。她不唯利只唯情，把繁琐的教师工作当成一生追求的最美事业，我感觉她的教育天地就仿佛是一片一望无际的大草原，在那里面有蓝天白云，有绿草如茵，有花香鸟语，有牛羊成群，充盈着自然美、意境美，美不胜收。

她主张，“教育”一词的重心不在“教”，而在“育”，其目的是向人传送生命的气息。教育，是向美而生的事业，从“育”开始，致力于培育出一个个有趣、有品、有情、有思想的活泼的人。

教育的过程就是与孩子一起发现美、欣赏美、创造美的过程，这是教育的任务，也是教育的价值所在。

她曾与孩子们相约在校园的二十四节气里，曾在每个节气走进八卦田，并拍下美好的图片，与孩子们一起分享，着意于引导孩子用一颗审美的心去审视周围的世界，去发现世界的美好，或是创造新的美好。

她每月开设一期“百家讲堂”，过一种有主题的教育生活，班级每个月开设一期，把各行各业、身份各异的人请进教室，与孩子们面对面互动交流，如同把社会生活的不同场景和截面挪到了班级，打开了孩子们观看社会的视窗，延长了教育的时空维度，让孩子们看见了更辽阔的美，大大开阔了他们的视野，也提升了他们对事物的慧解。

她引领学生阅读，阅读让人知道“光”在哪里。教室的书柜里，有国学丛书，让孩子们轮换着阅读，然后签上自己的名字。待毕业时，每人挑走自己喜欢的一本，权当是她的一份小小纪念品。郑英时常用带有精神成长媒介的物品当奖品，既传递了知识，又传递了感情，更传递了一种品质。

郑英老师班上一位女孩为她写下的颁奖词就概括了她的执着追求：

“她，自比教育农人，春耕秋收，守望教育的一方农田。一路彷徨，一路风采，采撷细节，不疏点滴。两个班级，年复一年的班主任，她始终坚持像第一天那样工作，从容打理好每一株麦苗。她乐于与学生促膝长谈，善于在学生困惑时以廖寥数语指点迷津。她身上蕴含着诗人的浪漫，话语间透露着智者的清明。她以教育的艺术、个性的魅力，濡染一届又一届的学生，感化一颗又一颗冥顽不灵的心。她留给我们的，是一抹执着的背影，和一份挥之不去的坚定。”

女孩用诗意和浪漫的语言来描绘她的老师，不仅不想辜负老师的不俗气质，更不辜负老师的横溢的才华与卓越唯美的教育情怀。

教育向美而生，教师学生各美其美，美美与共。我们的事业，要有千千万万郑英老师这样的教育有缘人，才会有未来美好的教育，我们国家才会有更美好的将来。

篇五：读《教育向美而生》有感

首先打动我的是这样一段文字：“一直不喜欢‘红烛’‘春蚕’之类的比拟，也不喜欢‘坚守’‘奉献’这样的字眼。这些看似震撼实则带有悲辛色彩的词汇，在一定程度上把教育描绘成了一项苦役，减损了它的美好本义。须知真正的美好是让人心生向往，而不是敬而远之。”对工作来说，我初入茅庐，堆积的课程，冗杂的班级事务，常常令我手忙脚乱，当然也伴随着抱怨。而当我那天上午静坐读完郑英老师的这段话，我陷入了沉思，难道我没有收获快乐吗？当然是有的。看到学生拿到令人欣慰的成绩；看到劳动课上，男生们抢着干脏活累活；看到吵架的同桌自愿擦去桌上的分界线……诸如此类，不胜枚举。我想正是这些简单的小美好，推动我不断的前进。

“幸福，未必源自于惊天动地的大事业的完成，它也可以是因为生活中一些微小愿望的实现，或是意外小惊喜的到来。”对生活充满期待感，对每一件事都认真待之，我们也会收获满满的幸福。身为教师，从早上迈进校园的那一刻，我们就化身成可以自转的陀螺，是身后无数学生渴望成长的注视，驱使我们一刻都不停歇。生活当然是忙碌的、枯燥的，但同时我也收获了来自于学生的最纯真的爱。一间精心布置的教室、一句温暖的祝福等等。在某一个正常的上课时间，学生指着窗外让我看，原来是有个女生在外面。当我走出去的时候，她激动的问我：“老师，你还记得我吗？”当然记得，她是个生活中的热心肠、学习中的“困难户”。简单聊了几句之后，我就回教室了。等中午回到办公室，我在桌子上发现了她买来的热腾腾的汤面。宽宽的面条跨越了两年的时间，温暖了我的心扉。

“教育也是关乎美的事业，需要师者专注于审美，处处涵养起情性与品质、智慧与才华，从而成就一颗美慧的师心。”

教师的师心既表现在课堂语言的组织上，也表现在发现学生身上美的过程中。相信每一个学生都是独特的，相信他们“人之初，性本善。”曾带过一个小学毕业班，班里有个男生，是所谓的“偷奸耍滑”者。他厌恶课堂的地步简直令我震惊！有段时间内，他只要看到我从前门进教室，就从后门趾高气昂的走出去。我欣赏他的少年“志气”，我们俩成了王不见王的“对手”。这样持续了一周之后，我深感愧疚，作为教师，我竟然轻易的放纵我的学生。于是，在课堂上，我有意无意的喊他给我帮点小忙。从一开始的极不情愿到后来的主动帮忙，从一开始的厌恶学习到主动拿着书来问我问题，只用了一周的时间。我惊讶于他身上的变化来的如此之快，同时我也意识到：为人师者，我竟忘记了用专业的眼光去寻找学生产生问题的根源，从而有针对性地去解决问题，而是一味地陷入自己情绪的泥潭，和学生产生对抗的情绪。毕业时，他来找我了，我们俩谈起了心。我问他，为什么一开始那么讨厌我的课堂。他说：“其实一开始，我学习挺好的。后来有一段时间因为个人原因学习成绩一落千丈。然后各路老师就开始对我进行批评，说我拖班级后腿。那我就想，既然你们说了，我就把这个罪名落实了，所以，我就跟你对着干。”我的内心受到了极大地触动，我也时常反思自己，我在日常工作中，有没有做到以诗心去看待每一个孩子，有没有真正的站在学生的角度去思考问题、解决问题。

“师者，所以传道授业解惑也。”上学时学知识，为大脑扩充内容；工作后学道理、学方法，为做合格的班主任而添砖加瓦。郑英老师的书，化漂浮的文字为具体的感触，每一桩、每一件，深深地与我的工作生活相契合，鞭策我以匠心守初心、以发现美的眼睛成全一颗师心。

篇六：读《教育向美而生》有感

近期学校组织了全校教师阅读“教育，向美而生”，阅读后也真实体会到教育理念、方法、策略给教育效果带来的差异。特别是郑英老师提到的“教师的意义在于以诗心和匠心成就教育的美，同时成就于教育的美。”对我启发很大，做为教师要阳光快乐的工作、健康充实的生活，同时引导学生阳光快乐的学习、健康充实的成长。

这本书让我明白教育的美是自然而然的，正如春雨般“随风潜入心，润吾细无声”。教育要懂得成人之美，将读书体会与班主任实际相结合，谈一下平常是如何借鉴郑英老师的思想、理念管理班级的。

要培育有思想的人，通过班会课，我经常给学生播放与当前社会契合度与热点比较高的励志视频，比如“最强大脑、一站到底、非你莫属、成语大赛、诗词大赛”等等。今年6月24日高考成绩发布时我给学生讲，今天一定有许多欢笑许多泪，并且泪水要比欢笑多，大家想想这是为什么。并再次让学生回看了2017年诗词大赛冠军上海复旦中学的武亦姝的精彩视频。武亦姝的志向是考入清华大学，当年夺得冠军后武亦姝便谢绝一切采访，专心致志学习。功夫不负有心人，2019年高考她以613分（总分660分）被清华大学以“古今贯通、中西融汇、文理渗透”为宗旨的清华实验班新雅书院录取。由此激励学生要想成功先要有远大志向，然后还要通过个人不懈的努力与追求，拼个青春无悔。

教育之法本于天性。高一分层教学后，各班同学重新组合到一起，很多学生对原班级满是美好的回忆与留恋，而对于新班级的一切都带有挑剔的眼光。如何将他们尽快融合到一起是比较困难的事情。所以在开班会时，我让学生将教室里讲台前拉出一片空地，摆上八个凳子，然后找一个宿舍学生，指导他们坐好，然后沿一个方向依次躺到另一个同学腿上。这时问他们，若将凳子抽掉，他们会怎样？得到的答案是倒地。通过几组同学的尝试，最后支撑不倒时间比较长的接近三分钟。并找参与的同学谈体会、谈感受。通过活动既能使同学尽快融合，又能让他们意识到团结的重要性，并进一步的体会到有些事情只有想不到，没有做不到。

教育也可以有童话般的浪漫。有段时间我发现部分同学对于上大学的重要性认识不到位，认为上不上大学对人生的成长影响不大。在某次开班会时，我请所有同学闭上眼睛，利用三分钟的时间，想象出一个必须是以前没有听过、看过、见过的全新的事物。结果同学们越使劲想大脑里越是一片空白。这次想象体验，让学生意识到个人的创新、思维与个人的学识、经历、环境息息相关，没有凭空而来的好创新与好主意。

用仪式感擦亮一些重要的时刻。做更好的自已、成就完美人生不仅是一句口号，更多的是成为学生生活、学习的一个指导，激发学生的潜能，不断进步，成就自已最好的梦想。以这个思想为指导，班内按时进行每周一期“感动班级人物”的评选，在班会上要进行致颁奖词、领奖、发表获奖感言，并将其照片、事迹、颁奖词撰写人、获奖感言张贴在教室外宣传栏内公开表彰。通过有仪式感的表彰过程，让表现好的同学得到应有的尊重，对未获奖的同学也是一种激励，让班级多些正能量，并在学习与生活中充满活力与激情。

让教室成为一个诗意的所在。按照学校对教室文化“指向高考、指向学业、指向育人”的要求。我班教室内外做了醒目的班级文化主题标语展示，比如“做更好的自己、成就完美的人生”、“静下了筑我实力、拼上去亮我风彩”、“阳光快乐的学习、健康充实的成长”、“摒弃侥幸之念，必取百炼成钢；厚积分秒之功，始得一鸣惊人”等。并通过教室外的宣传栏与荣誉室对活动、学习等方面表现突出的同学进行及时的宣传、表彰。回顾这两年，也可以发现校园内外正悄无声息的发生着巨大的变化，校园景致越来越美了，校园文化成为学校的一大特色、亮点，生活在校园内的学生们的心情也越来越好了，笑脸多了，见面一个微笑、一个手势、一声老师好，让人感觉无限惬意。

最美的教育，莫过于师生相互启迪，彼此成全，为了学生的一切，为了一切的学生，最好的教育就是适合学生的教育，能让学生成长、受益的教育；最好的方法就是让学生信服的方法，最好的交流就是笑脸相迎、笑着喊你的名字、心与心的沟通。我相信随着学校“静以修身、志以成学”教育理念进一步的落实，校院内的笑脸会越来越多，师生的心情会越来越好，学校育人的幸福花朵会遍地开放。待到山花烂漫时，咱在丛中笑。

篇七：读《教育向美而生》有感

读过郑英老师的《教育，向美而生》一书，好像度过了一场美丽的心灵之旅。郑英老师的文字，字间自然流淌出教育之美，行间娓娓道来教育之心，这也是教师在教育工作中所能达到的较高的境界。

一、师者，当怀一半诗心

诗，其实印证着一种相遇。生命中一些偶然的相遇，那些瞬间的惊奇与感动，会使孤独的个体意识到自己和自然洪荒、历史洪流、身外之物、世间之人的联系。诗人珍视这种相遇，将其诉诸文字，用文字表达颜色、味道和动感，以及智慧、浪漫和启示。教育，也印证着一种相遇，尤其是师生之间的相遇，它追寻的是两者之间心灵的契合与共鸣。教师虽未必是诗人，但需要涵养一点儿诗人的情怀，话语间需透露一点儿诗人的意趣。这里的诗不是一种文体，诗人也不是一种身份，而是在做人做事中的一种情怀、一种品性和一种格调。

师心，同时也是一颗诗心。任何职业都有着其独有的艰难，也有着其独特的美妙。教育亦如此，除了困难和挑战，它也可以有诗意和浪漫，正如马卡连柯说的，“教育是像诗一样美好的科学，尤其是教育新人的过程更如同诗歌创作一样，其间充满着艰难困苦的探索，同时也极富浪漫传奇的色彩”。是故，师者，当怀一颗诗心。

二、师者，当怀一半匠心

雕刻大师高应美，雕琢一堂不足10平方米的六扇格子门，用了17年。因为大师的专注和执念，这堂格子门充满了生命的质感，千百年来一直挺立在那个小村落里，闪烁着历史的幽光。一个工匠，凝聚毕生的梦想、心血和才情，用生命中最鼎盛的17年，铸就了一个传奇。同是匠人，手艺有高低，格局有高下。匠，分匠气与匠心。

前者意味着机械、重复、固执和守旧，后者意味着执着、专注、完美和情怀；前者重斧凿之气，后者浑然天成；前者重技术，后者重艺术；前者做产品，后者出作品。取法匠气，只能成为一个亦步亦趋的技工，就教育而言，多成教书匠，“虽小道，必有可观者焉”，但“致远恐泥”。取法匠心，才有可能成为巨匠，就教育而言，才有可能成为人师，能适应各种变化，创造诸多可能，让教育进入到一种审美境界。匠心，才是一个职业的灵魂。是故，师者，当怀一颗匠心。

在《教育，向美而生》一书中，郑英老师分享了几个教育案例：“红孩儿”伟伟、“低起点”孩子涛涛、“芥末型”绩优生子轩等。

在这些学生的身上，我们都能看到自己班级里学生的影子。相比较而言，我们是如何面对这样的问题的？我们处理问题的方式，决定了我们的教育效果，也决定了我们教育人生的幸福指数。

教育无小事，无论是科任老师，还是班主任，在与学生相处的过程中，都难免会出现这样那样的问题。而当问题出现的时候，逃避肯定不是办法，把问题推给学校、家长，也并不能从根本上解决问题。只有敢于面对具体的问题，并想办法进行解决，才是我们应该秉持的教育态度，也才能取得较为理想的教育效果，从而丰富我们的教育智慧。

我们常说，心有多大，世界就有多大。三尺讲台，如何能安放下教育的千钧重担？

所以说，教育不仅是指老师们在课堂上的言传身教，它还应该有更广阔的外延空间。

当一个老师把教育的视野无限拓宽了之后，教育也就变成了我们生活的日常。

生活中，美是到处都有的，我们要有一双善于发现的眼睛。同样，教育之美也是到处都有的，我们不仅要能发现，还要能创造，能享受。

享受教育之美，不仅是教师之幸，更是学生之幸，教育之幸。

这是理想的教育，也是我们教育的理想。让我们一起追寻这样的理想，享受这样的教育。

诗心是仰望星空，匠心是脚踏实地；

诗心是提升境界，匠心是印证境界；

诗心是致其广大，匠心是尽其精微；

诗心是向美而生，匠心是让美成真。

篇八：读《教育向美而生》有感

与名家对话、与大师对话、与自己对话，锻造自己的教学风格，完善自己的教育理念，生成自己的教育思想，“读别人的书，想自己的事”，这是我读书的目的。

——题记

最近，我有幸与郑英老师的《教育，向美而生》相遇，书中的教育观点如一股股清流润泽我心。细细读来，既兴奋于自己曾一直追求的美的教育，与名师共鸣，又激动于郑英老师把班主任工作描述得如此生动美妙，让自己更加心生向往。

教育在于发现

在教育的国度里，发现，本身就是一种创造。每一个学生都有属于自己的闪光点，等待我们一一地去发现，去挖掘。书中郑英老师介绍自己遭遇到惹事生非的“红孩子”，一开始让她痛苦万分，甚至为了早点摆脱噩梦还动员他转学，到最后终于唤起一颗柔软心。其实，郑老师就是给予他时间的等待，善于捕捉他的优点，并逐步地放大，适时地加以表扬。每一个问题生都不是一朝一夕就能改变的，他们都需要我们反复抓，抓反复，我们要始终相信每一个学生都有绽放之时，最重要的是找到那个“点”。教育的意义在于发现，教育者应力求去发现每个孩子的“源动力”所在。我想，只要我们善于发现，美就在我们身边，教育中的每一次“山重水复疑无路”，都只是“柳暗花明又一村”的铺垫。

教育在于唤醒

教育是一项爱的事业，没有爱就没有教育。对学生发自内心的关爱，能够让学生亲其师、信其道，能够唤醒孩子内在的力量，帮助他变得强大，这是一个教师最大的善。书中郑英老师介绍自己如何帮助一位“低起点”的孩子确立向上向善的信念。“我也是别人的环境”“我也是一块发光体”“我有能力改变”“我很重要”，这些点点滴滴的话语让我们感受到了郑老师对孩子的关爱，也帮助涛涛一步一步地找到了久违的自信。教育在于唤醒，更在于让孩子感受到你的爱与尊重。关爱在于一句赞美的话语，在于一个赏识的眼神，在于一次平等的交流，在于一个温暖的拥抱，在于一次真诚的握手……我想，这点点滴滴的关爱既陪伴着孩子们的成长，也让我们在这陪伴中感受着岁月之美。

教育在于坚持

有人说，一个人不是因为看到了希望才去坚持，而是因为有了坚持才会看到希望。我想，我们做任何一件事情，都贵在坚持。坚持可以让我们变得跟别人不一样，如果我们能把一件事坚持做下去，便是成功。郑英老师连续七年担任两个班的班主任，班上的科任老师生病或怀孕，她就去做替补，结果赞誉爆棚。每天处理完班级繁杂的事情和繁重的教学任务之后，她还坚持写作，至今已出版个人专著三本，这是何等的毅力，实在让人佩服。坚持不光是对教学专业成长路上的孜孜不倦的追求，还有对教育事业的憧憬与情怀。面对着每天单调乏味的重复性的工作，郑老师没有丝毫的懈怠，反而更加坚定地行走在教育之路上，坚信着教育是向美而生的。

教育在于引领

教育的最好方式是引领，引领，意为带领、引导。教育不只是传授知识，还在人格塑造、思想引领方面起着十分重要的作用，学生学习的知识可能会随着时间的推移慢慢地遗忘，但我们给予他们的思想却可以深远至未来。教师要努力做精神富有，品位高雅的人。因为，教师思想的高度不但决定了自己的人生高度，更会影响到学生的精神世界，唯有教师自身思想丰富，他的学生才有可能思想丰盈。一个思想丰富的教师，本身就是一本行走的教材，对知识有自己独到的解读，对世界有自己独立的见解，对育人有自己坚定的信念，使自己的思想熠熠生辉的同时，也努力让自己的学生们站在了思想的最高处。

我想，一个人无论干什么，首先要有一颗热爱之心。教育中，我们要学会用仪式感擦亮一些重要的时刻，使之在岁月深处始终闪着微光，带给我们一生温暖的回忆。让我们怀一半诗心和一半匠心，用诗心指引，用匠心行走，从早上到黄昏，从年少到花甲，从热爱变成喜爱。我愿意以郑英老师为榜样，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味。

篇九：读《教育向美而生》有感

暑假，偶然读到了郑英老师的《教育，向美而生》这本书，感想很多。教育，从来都不只是知识和技能的训练，而是关乎精神和心灵的格局。教师的一举一动都有自己人格的介入，有一种无痕的濡染，如风行水上，自然成纹，却有种有力的内在力量。所以，提升精神颜值，才是根上着力。

教育之美，美在“发现”。我自2000年8月如愿登上讲台以来，在近20个春夏秋冬中，我与学生之间发生了许多故事。其中，给我印象最深的是从教学中感受教育的幸福，体悟教育之美。起初，我一直认为女孩子就要文雅一点，不要疯疯癫癫的，而小孟正属于我不欣赏的那种另类女孩。一次，我正在上英语课，小孟却在那里弹纸团，一副心不在焉的样子。我不由得火冒三丈，大声呵斥道：“你还有没有一点儿女生的样子？”这一声怒吼让她低下了头。在此后很长一段时间里，小孟在我的课堂上都安安静静的。我暗自高兴，觉得她一定是被我“降服”了。谁知一测试，她的成绩直线下降。这说明她压根儿就没好好听讲。于是，我把她狠狠地批评了一顿。当我把“你不会有出息的”这句话扔给她的时候，她的眼中掠过一丝倔强。不久，学校通知以班级为单位组织开展“花样运动会”活动。令我没想到的是，比赛那天，小孟的花样轮滑表演得特别精彩，赢得了大家热烈的掌声，为班级争得了荣誉。随后，小孟跑到我面前，调皮地问我：“老师，你说我会有出息吗？”还没等我回答，她就转身跑开了。自从这件事之后，我知道了每名学生都是或深或浅埋藏在地下的金子。教师要承认学生个体间的差异，并用欣赏、鼓励的眼光看待每名学生，发现学生的长处，挖掘他们的潜能，寻找他们身上的闪光点，在教学相长中与学生一起成长。

教育之美，美在“智慧”。《圣经》上说：“一个人，就是他心里所想的样子。”这个世界一切的表相都不是独立自存的，一定有它深刻的内在意义，人的外相便是她内心的透射，这就是所谓的“相由心生”。因着这，人的长相是可以改变的，提升长相之美的好方法，不是停留在皮相上下功夫，而是从内里进行改造。一个教师的内在光华，由其教育智慧透射出来。教育是难的，难在对天性、对生命、对心智的完善的责任，这需要教师的智慧。哲学家安·兰德所说：“有智慧的人的最高道义便是保持其健全的大脑和完整的自尊。”有智慧的教育者，何尝不是？如果教师自身智慧丰盈，他的学生多半丰富；反之，如果教师的思想很孱弱，他的学生多半羸弱。

教育之美，美在“反省”。听俞敏洪先生回忆父亲的文章《一堆散乱的砖头》，很感动：养孩子能养到这样的结果，我想九泉之下的父亲也会感到欣喜。“我自风情万种，与世无争”——陈果，复旦大学教师，被学生尊为“女神”。课堂上的举手投足、一颦一笑之间，真是“风情万种”；听她的课，旁征博引，娓娓道来令人顿悟，心生感慨：做老师能做到如此，令人神往！面对孩子，很多老师、家长时常会茫然、困惑。就像我，尽管做了二十年教师，也时不时的会有这种情绪。《孟子·离娄上》：“行有不得者皆反求诸己。”每当这个时候，让自己平静下来，认真反省，你会有所醒悟，有所提升。想起南宋诗人陆游的《游山西村》：“山重水复疑无路”只是寻找出路时的情绪，有了这种情绪，就有了克服困难的动力；然后，你就有了“柳暗花明又一村”的惊喜！幸福感就是一次次这样的成就感带来的。孩子的成长也是，教育就是引导孩子战胜一个个困惑，发现一个个柳暗花明的过程。

一直喜欢德国哲学家雅思贝尔斯用来描述教育的句子“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一灵魂去唤醒另一个灵魂。”诚哉斯言！教育应是用诗意的情怀去倾听，去唤醒，去培育每一个灵魂，让孩子们的笑容从此明媚而粲然，生命从此丰盈而饱满，教育因此而美丽。教化之功，善莫大焉。

篇十：读《教育向美而生》有感

教育是国之大计，党之大计，教育的根本在于教师。教师每天面对那些活泼可爱的孩子们，她们的可塑性极大，要始终站在“为国育人，为党育才”的职业高度，教好每一个孩子，尽心尽责关心每一个孩子，春风化雨般的点滴浸润，用善于发现美的眼睛，去寻找身边的美好，把平常每一天的教书生活变得有滋有味。

一、美在发现

教育从了解学生开始，了解学生的兴趣爱好、家庭情况、学习基础……做到知根知底，方能百战不殆。每一个学生都有属于自己的闪光点，等待我们去发现与挖掘。

书中作者介绍自己遭遇到惹事生非的“红孩子”，一开始让她痛苦万分，到动员他转学，到最后唤醒一颗柔软心。其实作者就是给予时间的等待，暗地里对他时时留意、处处留心，捕捉一些他身上的优点，逐步地放大，适时地表扬。

问题生需要抓反复，反复抓。相信每一个小宇宙都有爆发之时，需要我们找到那个点燃点，善于发现，美就在身边，教育中的每一次的山重水复疑无路，过后都有可能让人觉得云淡风轻。

二、美在关爱

教育是爱的事业，没有爱就没有教育。对学生的关爱和关心，能够让学生亲其师、信其道，能够让学生喜欢上你的课，自然而然上课就会认真听讲，课后完成作业，成绩也不会差哪去。

书中作者介绍自己帮助一位“低起点”的孩子确定向上向善的信念。从点滴的话语里感受到关爱：“你也是别人的环境”、“你是一块发光体”、“你有能力改变”、“你很重要”，帮助孩子一步步地找到自信，教育在于唤醒，更在于让孩子感受到你的爱与尊重。

关爱在于一句鼓励的话语，在于一个赞许的眼神，在于一次真诚的谈心，比如：早上老师站在本班级门口迎接学生相互问好，给考试成绩不理想学生一次握手，给深受打击孩子的一个拥抱，陪伴着她们的成长，自己慢慢地变老，感受岁月的静好。

三、美在坚持

我不是因为看到了希望而坚持，而是因为有了坚持才看到了希望。做任何一件事，贵在开始，难在坚持。坚持可以让你变得不一样，一事精致，足以动人，一事坚持，便是成功。

作者连续七年担任两个班的班主任，班上的科任老师生病或怀孕，她就去“填空”，做替补，结果赞誉爆棚。每天处理完班级繁杂的事情和繁重的教学任务之后，还坚持写作，至今已出版个人专著三本，这是何等的毅力，实在让人佩服。

坚持不光对教学专业成长上的孜孜不倦地追求，还对教育的热爱顺带着那份憧憬和情怀。面对着单调乏味的重复工作，她丝毫没有懈怠，反而更加的坚定，坚信着教育是向美而生的。

四、美在思想

教育不光是传授知识，还在人格塑造、思想引领方面起着十分重要的作用，学习的知识若干年之后可能会遗忘，但留下的思想却可以深远。

教师的内在华彩，取决于其思想的丰富。思想的高度不但决定了自己的人生高度，还会影响到学生的精神高度，只有教师自身思想丰富，他的学生才有可能思想丰盈。

一个思想丰富的教师，本身就是一本活的教材，对世界有自己独立的看法，对知识有自己独到的理解，对育人有自己坚定的信念，从而使自己思想熠熠生辉。教师要努力做精神的巨人和思想的富者。

用仪式感擦亮一些重要的时刻，用热爱欢迎每一个孩子，过好每一个日子，让教室成为学生的向往之地，怀一半诗心和一半匠心，带上自己的初心，行走在教育人生路上，从早上到黄昏，从年少到花甲，从热爱变成喜爱。

教育可以如此的动人、有趣而美好，我心向往之。

篇十一：读《教育向美而生》有感

初读郑英老师的《教育，向美而生》，我被郑老师美的文字深深吸引着，第二次读，我被郑老师美的教育人生深深打动。

“麻烦的事情里头，隐藏着真正的乐趣。”年复一年，教学热情慢慢退却，备课教学批改作业慢慢流于程式，读完郑英老师的《教育，向美而生》后，发现她秉承着一种诗心来对待班级和学生，把全班学生的名字串编成一篇妙趣横生的短文，让每个孩子隆重地介绍自己名字的由来，在教室每周更换一束鲜花。她像对待自己家一样的精心对待班级，像尊重呵护家里的小辈一样的呵护学生。我领悟到，教育智慧从用心、细心开始。

郑英老师说，“有思想的人，才可能创造出精神上的伊甸园；有思想的人，才可能力量无边。”这让我想起了央视一个节目中主持人对一名女生的提问，“衡水中学教会了你什么？”这名女生答道：“独立思考”。现今社会上亦有很多人在向教师发问，你们教得有啥用？那么多篇课文，那么多公式，毕业以后有啥用？确实，进入大学或步入社会的他们，很容易便忘却了书本知识，很容易便忘却了课堂细节，但我想，他们在学习中获得的独立思考的习惯一定能伴随他们一生，让他们一生获益。

审美情趣是学生核心素养中比较难操作落实的一项。因为审美能力并不能像学科知识一样通过几节课程就能获得，它浸润在教育的每个细节当中，它是悄无声息的，是潜移默化的。郑英老师在教育中就秉持着一种敏感心，引领着学生去发现美，创造美，感悟美。爱中学校校园外有几棵银杏树，每到深秋，金黄的树叶在阳光下焕发出光泽。我曾见到个别学生搜集银杏树叶，夹在本子里，我想，学生应是受到了美的感召吧？但遗憾的是我仅仅充当了一个旁观者，并没有参与进去或加以引导，任学生们一次次地从银杏树旁跑过，如果是郑英老师的话，她一定会带领着学生去感受秋的色彩吧。

在学习和生活中涵养学生的性情和品质。每当接手新班级时，我一定会向学生们讲解《邹忌讽齐王纳谏》，让他们体会外在形象的重要性，从而认识到穿好校服的必要性；我会提醒高一新生们，过教师节时不要忘记向初中老师们发去祝福。我想，在之后的班会课上，我还会加上《致匠心》，加上《庖丁解牛》，让他们去深味工匠们对极致和完美的执着追求，从而提高做事的品质。

郑英老师善于赋予重复的事情以创意。三年的教师节，她带领着学生们一年送卡通肖像画，同一时间共同发祝福短信；一年根据学科特点来描述每个老师年为每科老师量身定制一段评语作为礼物。三年端午节，她一年送给每个学生一个香袋，一年发动家长起来煮粽子，一年发放五彩线，让长辈给他们佩戴。教育的趣味就在于这样的美的创造中了吧。

“农人犁田，师者犁心。对农人来说，不管种什么，最要紧的一步是耕耘，让土地变得柔软，才能孕育出无限生机。”作为一名青年教师，郑英老师肩负教育的重任，经受生活中的种种无奈，却仍胸怀寻美的理想，寻觅着、欣赏着、思考着，更有一种别样的精彩。她启发我，在日常生活中，应成为一个美好的人，成为一个有品有趣有情的人，也应用仪式感、诗心、匠心来实现美好的教育理想。

篇十二：读《教育向美而生》有感