口语交际安慰教学设计作文

口语交际

一个人遇到不顺心的事，往往心里会很难过。

此时，如果有人安慰他一下，心情肯定会好一些。

教材分析

“安慰”是统编教材四年级上册第六单元的口语交际话题。本单元的人文主题是“成长故事”，对应的语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材创设了三种学生生活中常见的需要安慰的情境帮助学生开展交际，学习安慰。本节课口语交际的重点：一是“选择合适的方式进行安慰”，强调安慰方式要随情境而变，尽快安慰好对方；二是“借助语调、手势等恰当地表达自己的感情”，强调用语调、手势辅助表达情感，以达到更好的安慰效果。

作业设计与实施

《安慰》口语交际作业设计

请选择四个场景中的一个场景，运用本节课学到的安慰技巧，选择合适的方式进行安慰。在安慰过程中，可以借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

1、填好以下空格和横线，空格处可填语调、手势、神态等。

2、填完后，与同学合作模拟扮演。

安慰技巧小宝库

合适的方式：

1、提出建议

2、鼓励

3、直接提供帮助

4、肯定对方

5、表示感同身受

6、幽默

……

借助语调、手势等：

1、温和的语调

2、目光专注

3、轻拍肩膀

4、轻轻拥抱

……

场景一

不顺心的事——没戴红领巾被扣分

AA进校门的时候被礼仪值周人员拦住，她才发觉自己没戴红领巾。而这时，值周人员已经将她的名字记录在本子上。AA懊恼地拍了拍脑袋，垂头丧气地走向校内。当AA从小桥上走下来后，并没有直接走向新教学楼，而是走向大松树下。她在长椅上坐了下来，眼睛无神地望向远方。

过了一会，BB开心地从桥上跑下来，他一眼看到了大松树下的AA，跑到她身边，( )，问她。

BB：AA，你怎么了？怎么一副无精打采的样子？

AA：今天，我没戴红领巾，被扣分了。

BB：你从来都没有忘记过戴红领巾，怎么今天会忘了？

AA：今天早上起得太晚，匆匆忙忙从家里跑到候车站点坐车，没想到忘戴了红领巾。因为我，班级被扣分了。这星期，我们班的流动红旗拿不到了，都怪我。

BB：____________________________

_______________________________

这时，CC走了过来问。

CC：发生什么事了？

AA：今天，我忘戴红领巾给班级扣分了。

CC：___________________________

_______________________________

这时，AA突然眼睛亮了起来。

AA：你说得对。谢谢你。

BB：那我们赶紧去教室吧！

AA、CC：好！

于是，三个人飞快地跑向教室。

场景二

不顺心的事——害怕打疫苗

CC陪着AA去做好人好事。她们走到2楼楼梯口的时候，发现自己班的DD缩在角落里。DD因为害怕下午妈妈带她去打疫苗，上完卫生间就一个人缩在楼梯口发呆。

场景三

不顺心的事——作业总是错很多

DD回到教室，想回到自己座位上的时候，发现隔壁桌EE正在小声地哭泣。一询问，原来是EE因为作业总完成得很差，非常伤心，并且变得不自信，认为自己是一个笨女孩。

场景四

不顺心的事——与朋友产生矛盾

前几天，GG和HH一起玩猜数字的游戏。GG猜HH会数到50，于是就在白板上写下50这个数字。当HH开始数数，并且数到50的时候，GG大叫：“哈哈哈，我赢了！”他把白板上写的数字展示给HH看。HH生气地说：“我还没数完呢！都是因为你打断了我。你赌赖！”“输不起就输不起，干嘛诬赖我！”“哼，再也不想跟你玩了！”HH黑着脸，转身离开。

这几天，GG和HH再也不像以前那样勾肩搭背地一起放学回家了。GG通常一个人坐在放学的等候区，等妈妈来接。这天放学，EE看见GG一个人孤独地坐在等候区，走上前去询问情况。

设计意图

学生在日常校园生活中也在经历着一些不顺心的事。这四个安慰场景选用了学生所提出的经典事例。四个场景描述了学生们从早上上学到下午放学过程中可能遇到的不顺心的事。通过同学之间的安慰接力，被安慰的同学感受到了安慰的温暖，并将这温暖的力量传递下去，让下一个被安慰者感受到关爱。安慰接力，不仅锻炼了学生安慰的技能，也将安慰的温暖与快乐传递下去。

附：教学设计

《安慰》

教学目标：

1、能设身处地体会被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。

2、借助语调、手势等恰当地表达自己的感情。

3、能联系生活实际，感受关爱他人的快乐。

教学过程：

板块一 回顾课文，寻找安慰

1、回顾第六单元课文，回忆三篇课文中主人公遇到的不顺心的事，体会主人公的心情。

2、导入新课《安慰》，知道安慰能使难过者心情变好一些。

3、找出主人公被安慰的语句。

4、了解了安慰有多种方式，明白面对不同的人、不同的事件，安慰的方式也不尽相同。

（金奎叔：动作+提出建议；老师：语调+鼓励；年轻民警：直接提供帮助）

板块二 创设情境 学习安慰

1、创设情境，班级的悄悄话信箱收到了三封信。三封信的笔者都倾诉着不顺心的事。

2、播放语音和课件，学生倾听小峰遇到的不顺心的事，设身处地感受小峰当时的心情。

3、思考小峰难过的原因，该如何安慰他。

4、学生从交流讨论中了解到语言安慰除了建议与安慰的方式，还可以肯定对方。

5、学生思考除了语言安慰外，还可以借助哪些方式表达自己真诚的关心。

6、同桌模拟练习，用上合适的方式安慰小峰，尝试安慰体验牌。

7、总结安慰的方法。

（1）设身处地感受对方的心情，想一想引起他不高兴的心结是什么？

（2）根据对方的特点，选择合适的方式进行安慰。

（3）借助语调、手势等恰当地表达自己真诚的关心。

8、读一读安慰小口诀

察言观色细倾听，

设身处地解心结，

选择方式巧安慰，

语调手势见真情。

板块三 练习安慰，角色扮演

1、了解小丽和小冰遇到的不顺心的事，同学之间扮演角色进行安慰。

2、学生汇报演练安慰。其他学生用安慰体验牌进行打分。

3、说一说，找一找角色扮演中安慰的要点，哪些值得学习。

4、总结：在安慰中，动作、语言、神情都很有讲究，运用得当，安慰效果会更好。

板块四 辨析安慰，用对方式

1、出示朋友圈中的事例。

2021年夏天的足球联赛，我们班的男生队和女生队，一路高歌，挺进争夺冠军的最后一战。男队、女队的同学们在这最后一战中都努力拼搏，却都在最后的点球环节失利。全班同学以及老师、家长们都哭了。而我，就是那个没有守住点球的守门员。

2、出示朋友圈中的安慰，学生进行分析点评。

△难以释怀，明年把冠军赢回来！（表示感同身受+鼓励）

△哈哈，请把亚军奖杯做大一点。（幽默的语言）

△亚军同样值得庆贺，决赛就是用来任性的。（肯定对方）

△这张照片拍得真好。（不太妥当）

3、梳理并积累安慰的小技巧。

课后反思

对于四年级的学生来说，在日常生活中，学生们都能够简单地安慰对方，但是在安慰的技巧与效果上有所差强人意。学生需要一定的安慰方法指导，掌握安慰的具体方法，才能以清晰的思路安慰对方。本堂课上通过回顾课文、创设情境、辨析评论来逐步引出安慰的具体方法，如：提出建议、鼓励、直接提供帮助、肯定对方等。学生在练习模拟情景中感受温和语调、轻拍肩膀等辅助方式带来的关爱。随着时代交际方式的多样化，本堂课还设计了微信朋友圈评论的事例，让学生也能在社交平台上发表恰当的安慰。口语交际能力不能只停留在课堂上，要在生活的具体情景中学会运用。因此，本堂课的课后作业设计为校园生活中常见的安慰事例，并让学生模拟扮演。学生不仅能在社交平台上发表自己的安慰，也能感受面对面地安慰同学的快乐。