《匆匆》课堂教学实录作文

[前言]

在上《匆匆》前，一直苦恼。《匆匆》是六下第三单元“让真情在笔尖流露”的第1课，本单元是习作单元，单元语文要素：体会课文是怎样表达情感的；习作要求：选择合适的内容写出真情实感。

情感是虚的，时间也是一个很虚的概念，朱自清先生用时间看不见摸不着的时间抒发内心的愁绪……思考多日，我仍不知如何教才能落实语文要素。直到走进课堂，依旧迷糊。也许是教学相长，又或许是语文老师突然之间的灵感，在课堂中，竟然有意外的收获，有顿悟的感觉，上得酣畅淋漓。申明：随堂课，连堂两节上完，没有课件，原生态。

[实录]

一、初读，读叠词。

师：今天，我们学习一篇散文，读课题。

生：匆匆。

师：什么意思？

生：很忙，很快。

师：可为什么你们读的时候，却没有忙和快的烦躁感呢？

生：因为是叠词。

师：有道理，小孩子就喜欢用叠词，吃饭说成“吃饭饭”，喝水说成“喝水水”，索拥抱说成“要抱抱”，又娇又美。课文中有很多叠词，请朗读课文，圈记叠词。

生朗读，圈记。

师：说说，课文有哪些叠词？

生：斜斜默默白白头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸轻轻悄悄伶伶俐俐

师：读一读这些词语，有什么感觉？

生：优美。

生：柔和。

生：有音乐感。

师：你们的语感真好。如果全文只用一两个叠词，这个优美、柔和的音乐感可能不那么强烈，而用了多个叠词，这种优美的音乐感就很明显了。我们试着将这些句子读一读。

师：朱自清先生的另一篇经典散文《春》，也有同样的语言现象，我们一起看看：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

师：谈谈感受。

生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“一大片一大片”“轻悄悄的”“软绵绵的”，读起来琅琅上口。

生：这些叠词让人感觉很生动，很优美。

师：你们的感受，呼应了散文的一个重要特点，那就是语言优美自然。往后你们读散文，要留意词句方面的用心。

二、再读，读内容。

师：课文讲什么匆匆呢？

生：时间，日子，光阴，岁月……

师：散文看上去有点儿“散”，实际上也是围绕中心分几个意思来写的。《匆匆》围绕“时光匆匆”，写了几个意思？再读课文，圈记每个段落的关键词句，进行梳理概括。

生：第1段，我们的日子为什么会一去不复返呢？

生：第2段，八千多日子从我手中溜去。

生：第3段，日子是怎样溜去的。

生：第4段，时间匆匆，我没有留下什么痕迹。

生：第5段，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：看上去很散，细细梳理出来，有层次，有逻辑。我们再来看看这篇文章的结构，你发现了什么？

生：首尾呼应。

师：是的，是“首尾呼应”，但《匆匆》这篇课文的首尾呼应比别的文章的首尾呼应更加意味深长。我们来读读两个呼应句，开头：

生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么会一去不复返呢？

师：开头是一个问句，问了一个问题，我们的日子为什么会一去不复返呢？再读结尾句：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么会一去不复返呢？

师：结尾还是这个问题。这个首尾呼应，真是绝了。谁想到了其中之“绝”。

[生自发讨论]

生：说明这个问题，并没有找到问题的答案。

师：了不起的发现，开头就问，问到结尾，却没有答案。这说明什么？你们想到了哪个词？

生：徒劳无功。

师：联系课文内容，从发问开始，一番思索叩问，却徒劳无功，又回到了开篇的问题——

生：我知道了，我知道了，说明时间又浪费了。

生：这样的首尾呼应，又印证了一次时间的白白流逝。

师：对吧，这就是匠心独具之处。所以，没有语文思维，就读不出精妙的语言技巧咯。

三、又读，读情感。

师：散文的另一个特点，就是注重内心情感的表达，朱自清先生的《匆匆》，就是借时间的流逝来抒发内心的情感。凭你们的直觉，你们感受到了作者的什么情感？

生：难过，忧伤，哀愁……

师：要找准散文的情感，我们可以分三步走，由易到难。第一步，直接找情绪词。赶紧圈记。

生：叹息。

生：头涔涔、泪潸潸。冒汗，流泪，说明很着急。

师：非常好。第二步，找直接抒情的语句。找到了直接抒情的语句，就等于走进了作者的内心。

生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？一连串的问题，表明作者对时间流逝的恐慌。

生：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？作者因为没有留下痕迹而自责，“白白”则表示有些不甘心。

师：我发现我们班的孩子是读散文的高手呢，怎么找得就这么好说得又这么准呢？给你们上课，我竟没有觉得你们是学生，仿佛你们是我的好朋友，我们在一起聊散文呢。“留下痕迹”是什么意思？

生：有所作为。有所收获。有所成就。

师：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——

生：到死了，也没有一点成就。

师：这真是一件恐怖的事。这话，我们也可以问问自己。

生齐读：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：找准散文情感的第三步，就是找其中的景与事。仔细读这篇文章，我觉得朱自清先生真是高手，这时间与时间流逝摸不着看不见，但在他笔下，有形有体，可触可摸。课文有两个句子一个段落可以代表“时间匆匆流逝”，再读课文，找出来。

生：日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

师：哪个词代表时间，哪个词代表流逝？

生：轻烟是时间，吹散是流逝；薄雾是时间，蒸融是流逝。

生：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

师：时间是？流逝是？

生：针尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。

生：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。时间是太阳，流逝是轻轻悄悄地挪移。

师：找准了这些句子，我们就能精确捕捉作者的情感了。轻烟、薄雾、针尖上的一滴水、太阳，想想这些景物喻体的特点，你就能发现作者的情感了。

生：轻烟，薄雾，都是很轻很朦胧的事物，容易消散，抓不住，也无法收藏，代表时间易碎、易逝，表达了作者无可奈何的情感。

生：轻烟，被风一吹就不见了，时间也是如此，在不经意中就流逝了，因为不经易，更让人觉得恐慌。

生：薄雾，初初的时候，觉得有很多很多，但太阳一照，就无影无踪了，就像我们平时觉得还有一大把一大把的时间，可有时候算一算，其实时间也只有那么多，而且每时每刻每分每秒都在减少。所以，我觉得作者在这里，除了伤感，应该也有后悔之意。

师：太棒了，就是这样，抓住这些景物喻体去品，我们就能品出丰富的情感。虽然朱自清先生在创作时，可能并没有思考这么多内容，这也许只是他文泉涌动自然而然的笔触，但这个笔触，恰恰代表他的潜意识。刚好今天，被你们读出来了，他若有知，定会喜悦。

生：一滴水读不出多少情感。但是八千多日子的流逝如针尖上的一滴水滴到大海里，不得不让人感觉害怕了。

师：害怕，非常妙的解读。我们算一算，八千多日子，大概是多少岁。

生：二十多岁。

师：人生有多少个二十多岁，三个四个，基本不会有五个。一生的时光，就如三四滴细小的水滴，滴一下，二十几个年头不见了；再滴一下，年过半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，与世长辞了。怎么样？有什么感觉？

生：心惊肉跳。

生：太可怕了。

生：人生如此短暂。

生：花有重开日，人无再少年。要好好珍惜时间。

师：你们的感觉，就是作者当时的感受呀。八千多日子，明明那么长，可是回望的时候，却如一滴渺小得不能再渺小的水，无声地消逝在时间的洪流里，除了害怕，还有——

生：伤心，痛苦，惋惜……

师：他的内心是复杂的，有害怕，伤心，有痛苦，惋惜，让我们带着这复杂的情愫齐读：

生齐读：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

生：太阳，我们每天都身处太阳之中。也就是说，我们每天都在时间之中，但是，我们却没有好好珍惜它，我觉得把时间比喻成太阳，传递的是作者自责。

师：这一点，我可从来没想到过，但你想得又是这么好。我要谢谢你。你启发了我，身在时间之中，却没有珍惜。我们想啊，朱自清先生是个作家，读书写作，他每天肯定做了；他是一个民主战士，投身社会变革如讨论、集会、游行等事情，他肯定也做了。如果照这个句式，把这些写下来，他会怎么写？

生：读书的时候，日子从翻动的书页中溜去。

生：写作的时候，日子从沙沙的笔尖消逝。

生：思考时，日子从紧皱的眉眼间飞过。

生：讨论时，日子从碰撞的思想中闪过。

生：游行时，日子从激愤的呐喊中跃过。

师：同学们写得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他为什么不这么写？

生：我发现了，作者一天的时间里，做的都是起床、洗脸、吃饭、睡觉等事情，都是一些俗事。时间用在俗事上，才叫浪费。他要写的是没有珍惜时间的意思。

师：所以，他自责啊，他的时间，就这样溜去了——

生齐读：于是，洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：这一段的结构也很有意思。这一段写的是一天的时间，从早写到——

生：写到晚。

师：再读读。

生：写到第二天早上。

师：对，从早写到第二天早上。为什么要从早上写到第二天早上呢？

生：因为晚上睡觉了，没什么好写的。

师：我们试着从创作意图想想，创作肯定是为文章的中心服务的，为作者的情感服务的。

生：我知道了。从早上写到第二天早上，第二天的日子重复第一天的日子。

生：对，我觉得这样写给人日复一日的感觉。

生：八千多日子，就是这样日复一日地在无所事事中度过的。

生：很明显，这样的结构，让作者的忧伤更加忧伤了，自责更加自责了。

师：聪明，循环的表达形式加深了忧伤的程度和长度。

生：我还有不同看法。我觉得他很矛盾。太阳一般象征着希望和美好。我觉得作者把时间比喻成太阳，表明他尽管伤感、焦急、自责，但他依旧向往美好。

师：你的发现，让我想起了《朱自清传》里的一句话：现在看不清，将来望不见，既不愿随波逐流，又无力逆潮而上，真是痛苦极了。那时候的他，太想为苦难的中国谋求到阳光了，他尝试了，却没看到成效，他如此向往美好，但美好那么遥远，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。

师：这个矛盾点，在课文的其他句子中也有体现，是哪一句？

生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：说明什么？

生：不虚度光阴。

生：这一生要有所作为。

生：要实现自己的理想，人世间，不能白来一趟。

师：尽管自责、愧疚、忧伤、惋惜、无奈，但内心最想说的，却是：

生齐读：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

师：和你们一起读散文，真是一种享受。是你们，让我读懂了朱自清先生的心。读散文，重在读出作者的情感。今天，我教了大家三种读情感的方法，谁来总结。

生：第一步，找文中的情绪词；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景与事。

师：反过来说，我们要表达情感，可以像朱自清先生这样——

生：用情绪词。

生：直接抒情。

生：将情感放在景物里。要注意，景物的特点与人的情感有相似点。

四、拓读，丰角度。

师：时间流逝，很多人惆怅、叹惋，但也有人心态积极，大家课后去阅读林清玄的《与时间赛跑》，苏轼的《浣溪沙游蕲水清泉寺》，如果文言基础好的，还可以读读苏轼的《前赤壁赋》关于时间流逝的经典语段。阅读过程中，我们也可以抓住景物的特点去体会作者的情感，去感受不一样的人生态度。