父亲树林和鸟教学设计（精选4篇）作文

篇一：父亲树林和鸟教学设计

教学目标

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等19个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

4.体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

教学重点

能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义；体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性。

教学时间：

2课时。

第一课时

模块一：初读课文理思路

活动1：板书课题想一想

1.直接板书：树林、鸟。

看着这两个词语，你仿佛看到了怎样的画面呢？

2.补充板书：父亲、树林和鸟。

题目是文章的眼睛，面对这双眼睛，你有什么疑问？

3.齐读课题：请大家带着你们的感受，把对树林和小鸟浓浓的爱读出来。

活动2：自读课文识一识

1.初读课文：请同学们带着自己的疑惑，到课文里寻找答案吧！自由朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字，标出自然段序号，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.自主交流：学生选择自己喜欢的方式讨论，交流识字情况。

我想提醒大家注意的字音有________，请大家跟我读。

我想提醒大家注意的字形有________，我是这样记住它的________，请大家跟我读。

3.相机点拨：交流容易读错的字音。

（1）出示易读错的字：

第一组：黎、猎、露。

第二组：朝、湿、翅、畅、瞬、重。

第三组：蒙、膀、凝。

（2）多样读：自由读、个别读、开火车读等。

（3）找规律：第1组的字都是边音，第2组都是翘舌音，第3组都是后鼻音。

4.重点点拨：交流难记的字形。

（1）结合生活识记“黎”：可以组成词语“黎明”，你知道黎明是什么时候吗？

（2）借助表演识记“畅”：可以组成词语“舒畅”，文中鸟儿“舒畅地呼吸着”，你能试着表演体会体会吗？

（3）运用形声字特点识记“雾、露、抖、膀、湿、吸、翅”：“雾、露”上面的雨字头表义，下面的“务、路”表音；“抖、膀、湿、吸”左边偏旁表义，右边表音；“翅”字“羽”表义，“支”表音。

（4）猜猜字谜识记“朝、重”：十字对十字，太阳对月亮。（朝）千里姻缘一线牵。（重）

活动3：课文内容理一理

1.引导思考：再读课文，说说“我”跟随父亲去了树林里，知道了鸟的哪些秘密？

2.适时板书：知鸟踪、闻鸟味、听鸟歌、为鸟忧。

3.引导圈画：学生找出作者的态度变化的词句：茫茫然、惊愕、真高兴。

联系上下文理解“茫茫然、惊愕”两个词语。

4.多样练读：同桌分角色读或读自己喜欢的部分。

[思考：这一模块的设计先是从本文的课题入手，让孩子带着自己的疑惑去初读课文；接着发挥学生的主观能动性，让孩子自主展示学会的字音字形，老师对易错的字音归类指导，字形上也运用多种形式加以点拨强调；最后，引导孩子借助人物的行踪和情感变化，梳通课文内容。]

模块二：朗读句子做摘抄

活动1：我会圈画

1.找找画画：课文的题目是《父亲、树林和鸟》，你能默读课文，在课文中分别找到写父亲、树林，还有鸟的句子吗？

2.自主圈画。

3.交流汇报。

写父亲的句子：

（1）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

（2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

写树林的句子：

（1）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（2）我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

写鸟的句子：

（1）树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

（2）黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

（3）每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

4.自由读读。

活动2：我会朗读

1.出示句子：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

（1）读准词语：这个句子可不容易读好，我们先来读读这三个词语“茫茫然”“凝神静气”“兀立”。

（2）掌握停顿：读会了难读的词语，再来读句子，就容易多了，谁来试试？你读得真好，我听出来了，你在这几个地方做了停顿。

我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。

（3）小结方法：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。

2.依法自读：按照方法，先读难读的词语，再划出停顿读。

活动3：我有感受

1.根据喜好谈感受：读读写树林的几句话，注意加点的部分，选择其中的一句说说自己的体会。

（1）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（2）我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

2.依据方法会感受。

（1）联系生活法：生活中大家在雾中行走过吗？你能联系生活或插图说说“幽深的雾蒙蒙的树林”给你怎样的感觉吗？

（2）逐层想象法：先想象“草木”的气味，再想象“苦苦的草木”的气味，然后想象“浓浓的苦苦的草木”的气味。

3.多样朗读有感受：请同学们发挥想象，带着自己的体会，用你喜欢的方式，有感情地读读句子。

活动4：我有发现

1.引导发现：再读写树林的句子，注意加点的部分，你发现它们有什么相同之处吗？

2.相机归纳：它们都连用了多个修饰的词语。

3.尝试运用：这些生动的表达，传递了丰富的体验和情感，我们在习作中也可以有意识地运用生动的语句。

活动5：我来摘抄

1.摘抄方法共回顾。

（1）说说前一课中大家共同讨论的关于摘抄的要求。

（2）明确要求：字迹端正，抄写正确，不多字漏字……

2.摘抄内容共分享。

（1）这些句子中你会摘抄哪一句？

（2）除了这几句，你还会摘抄课文中的哪句话呢？

[思考：这一模块主要是对文中诗一般的语句进行积累。为了达成这一目标，在本模块安排了5个活动“我会圈画”“我会朗读”“我有感受”“我有发现”“我来摘抄”。5个活动环环推进，层次分明。先让孩子把文中写父亲、树林和鸟的句子找一找，然后把难读的句子读准，读出停顿，掌握节奏，再让孩子抒发自己对写树林的句子的不同感受，接着发现这几个句子的共同特点，最后指导孩子运用摘抄的方法积累优美的句子。]

模块三：课后生字会书写

活动1：说一说

1.出示生字：朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重。

2.说注意点：整体结构上要注意什么。

“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”上下结构，上窄下宽。

活动2：看一看

1.出示“鼻”“蒙”：看看这两个字在写的时候要注意什么？

横画较多，各横画间要写得紧凑。

出示生字“雾”“吸”“翅”：这三个字有什么共同的特点吗？写起来要注意什么呢？

注意撇捺要舒展。

2.重点指导：

鼻：上中下结构，但要注意整个字不要写得过长，其中要注意“自”和“田”的要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。还要注意下面的撇和竖不要伸到横的上面。

蒙：上下结构，也要注意不要写得太长，各部分写扁一些，注意不要漏掉一横。

活动3：写一写

1.示范练写：老师范写，学生练写。

2.比对再写：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。

[思考：这个模块中，先是进行识字的积累巩固，加强学生对生字的识记，归纳字形的结构规律；接着重点指导两个横画较多并且容易写错的字；最后范写指导，孩子练写比对，逐步掌握写好汉字的方法。]

第二课时

模块一：父子形象来辨析

活动1：自读判断找理由

1.情境创设：读了这篇课文，有一名小小侦探员对父亲做出了下面的判断，请同学们来评判这个小侦探判断得对不对，并说出自己的依据，好吗？

判断1：父亲一生最喜欢树林和鸟。他热爱自然。

判断2：父亲很善于观察。他对鸟的习性十分了解。

判断3：父亲曾经是个猎人。

2.自读探寻：请同学们自由地读课文，仔细去寻找依据。

3.组内交流：把自己的判断以及依据和组内同学说说。

4.全班交流。

预设1：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

（1）从这句话中你读到了什么？

（2）该怎样读出父亲对树林和鸟的喜爱之情呢？

预设2：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

（1）找出动词：你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。

（2）体验朗读：生活中，你会对什么“上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”呢？从父亲的这些动作中你体会到了什么？请你把这种感受送进句子里读一读。

（3）理解句子：

①联系上下文想一想：父亲望见了什么？父亲又闻到了什么？

②勾连生活说一说：你闻到过鸟味吗？你知道鸟味是什么样的吗？

③对比父子读一读：林子里有鸟，小作者看到了吗？闻到了吗？

读读父亲的话，再读读写小作者的话，体会父亲对鸟的熟悉。

④对比父子想一想：看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明了什么呢？

预设3：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

（1）思考想象：从这句话中，你读到了什么？“茫茫然”“凝神静气”是什么意思？

（2）表演感受：你能边想象边表演一下“凝神静气的像树一般兀立的父亲”吗？从父亲的神态中你体会出了什么？

（3）说话练习：父亲静静地望着树林，他在想什么呢？

预设4：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。

（1）朗读体会：从父亲的语言中，你读到了什么？

（2）指导朗读：你快乐，所以我快乐，这就是爱，是真挚的爱，带着这种情感朗读句子。

预设5：过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

（1）说说体会：从父亲的语言中你又读出了什么？（对鸟的生活习性非常熟悉，鸟儿容易受伤，父亲对此深深的担忧。）

（2）指导朗读：把你的感受送到文章里去读一读。

（3）说说心情：听了父亲的一番话，此时，我的心情如何？

预设6：我真高兴，父亲不是猎人。

（1）联系生活：猎人有什么特点？父亲具备这些条件吗？

（2）想象说话：假如父亲做猎人，会有什么情况发生？

（3）思考体会：我为什么感到高兴？

（4）引读中心：是啊，我为父亲骄傲。父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为——父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

活动2：父子形象说一说

1.父亲形象：结合上面的几条判断，你能说一说父亲是个怎样的人吗？

2.儿子形象：其实文中还藏着一个爱鸟的人，你知道是谁吗？对，那就是“我”，虽然“我”不够了解鸟，可是“我”也有爱鸟之心。

活动3：角色朗读演一演

1.引导：刚才我们一起聆听了一曲人与动物、植物和谐相处的赞歌，现在，我们一起来加入这动人的旋律吧！

2.全班分角色读读：老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读小朋友的话。

3.同桌分角色演演：请同桌分别演父亲和小朋友，练习对话。

[思考：这个模块主要是创设情境，结合课后习题的第2题对父亲形象进行判断。判断过程中让孩子结合文本，自主辨析，并和同学交流，提升他们的阅读分析和评鉴能力。判断之后，再让孩子把各项正确的判断结合在一起，感知父亲形象。同时说说父亲的形象和儿子的形象，明确儿子虽然不如父亲了解鸟，但也是一个爱鸟之人。最后，在分角色读课文中再次感知人物形象。]

模块二：爱鸟情怀说一说

活动1：小小古诗读一读

1.读读诗句：爱鸟之心，人皆有之。唐代诗人白居易也曾写过一篇关于《鸟》的古诗。今天我们一起来了解一下。

谁道群生性命微？一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。

2.说说理解：谁说这群小鸟的生命微小，与所有的生命一样都有血有肉。劝你不要打枝头的鸟，幼鸟正在巢中等候着母鸟回来。

活动2：爱鸟行为说一说

1.说说打算：爱的表达方式有很多种，对于树林和鸟，我们应该怎么去爱呢？

2.总结延伸：我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐的生活。我们国家为了保护鸟类还把每年的四月底至五月初的一个星期定为爱鸟周，目的只有一个——“保护鸟类”“保护我们的自然环境”。孩子们，课后老师请小朋友们以小组为单位，合作编排一份爱鸟小报，宣传鸟类知识。

[思考：这个模块先让孩子读一读白居易的古诗《鸟》，增加阅读积累，让孩子大致明白，我们应该保护保护鸟儿不能伤害他们；然后再结合生活实际，让孩子谈一谈我们生活中应该怎样保护鸟，并且结合语文实践活动，让孩子合作编排一份爱鸟小报，在实践中增强他们的护鸟意识。]

篇二：父亲树林和鸟教学设计

课文内容分析：

《父亲、树林和鸟》是第七单元的第二课，本单元以“我与自然”为主题了，编排了三篇课文。

本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。

课文的题目富有画面感，引人遐思。“父亲”“树林”“鸟”3个词并列，既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景，又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。

课文的语言充满诗意，耐人寻味。与上一课相比，多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用的形式，表达了更为丰富的感受。比如，“凝神静气的像树一般兀立的父亲”、“幽深的雾蒙蒙的树林”、“浓浓的苦苦的草木气息”等语句，生动贴切地描写了树林的环境。

课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体，父亲和“我”正注视着大树，画面上并未出现鸟儿。父亲在这样的环境中也能发现鸟儿，体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。父亲戴着宽边礼帽身穿长衫，直观地表现了事情发生的年代及父亲的形象。插图有助于学生对课文内容的理解。

学情分析：

经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养，学生已经具备了较强的识字能力。语文学习中语言积累的重要性毋庸置疑，三年级积累的关键仍然是词语，而且是大量的词语积累。课内积累为学生课外积累做好方法指导，激发学生兴趣的课外阅读。学生背诵能力强，而且乐于背诵，有利于促进积累。学生现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。需要从抓中心、中心句词、关键词句、体会句子的含义等方面进行指导，形成深层理解文本的能力。语文学习的重点和难点开始转向对文本的理解。

教学目标：

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等19个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受，摘抄积累喜欢的句子。

教学重点：

1.正确识字、写字，默读课文，默读课文，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受，并选择句子摘抄；能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。

教学难点：

1.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。

教学流程

第一课时

教学目标

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，能把“雾”“蒙”“翅”“鼻”等字写正确写美观。会写19个词语。

2.阅读课文，了解课文的主要内容。

3.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

教学重点：

1.正确识字、写字，阅读课文，了解主要内容。

2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

教学难点：

能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

一、谈话激趣，引入课题。

（一）（板书：树林）看到这个词，你脑海中浮现了哪些词语呢？（预设：茂密的、碧绿的……）

词语也是有温度的，想象平时见到过的画面，带上自己的体会，就能读出自己的感受。

（二）（补全板书：父亲鸟、和）这就是我们今天要学的课文。

（三）齐读课题。作者用上了一个顿号，一个“和”字，把三者联系在了一起。

读着这个课题，让你想象到怎样的画面。

（四）找出文中写父亲、树林和鸟之间关系的句子。

出示：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

全文就是围绕这句话来写的。

二、诵读课文，初步探究。

（一）明确阅读要求

1.（课件出示阅读要求：同学们，请大家自由朗读课文，标好自然段；带有拼音的字词，多读上几次；边读边思考：课文主要讲了一件什么事？）

2.按照要求自由朗读课文，标出自然段序号，勾画生字新词，借助拼音自主识字。

3.想想课文讲了什么事情？

（二）学习字词

1.出示第一组词语：黎明雾蒙蒙猎人鼻子翅膀

（1）指名读词语。正音“雾蒙蒙”，作为ABB式词语，后两字应读成第一声。

（2）说说“黎明”是什么时间段？看图验证。

（3）指导书写

①关键部件写正确：“蒙”字不要少了秃宝盖下的一横；出示“鼻”字的篆文知道上半部分是“自”，不是“白”。

②关键笔画写美观：阅读“语文园地”第98页的“书写提示”，知道“雾”“蒙”“翅”三个字关键笔画是撇和捺，要写得舒展才能美观。

③念口诀书空指导写舒展：

撇有锋，捺有脚，笔画要拉长，笔锋要展开。

④学生在田字格内书写“雾”“蒙”“翅”“鼻”，教师对照标准评价投影点评。

星级评价：★书写正确，★注意横画间距，★撇捺写得舒展。

⑤对照标准，学生再次各写一个“雾”“蒙”“翅”“鼻”。

2.出示第二组词语：浓浓的苦苦的热腾腾

（1）指名读词语。正音“热腾腾”，作为ABB式词语，后两字应读成第一声。

（2）发现本组词语的特点：都是叠词。

3.出示第三组词语：一瞬间舒畅凝神静气

（1）指名读词语。正音“凝”字读作“nínɡ”.

（2）不同方法理解词义：“一瞬间”指时间很短；做做“舒畅地呼吸”的动作、“凝神静气”的样子。

（三）把握内容

1.课文用了很多段落来写父亲。主要写了父亲干什么？读课文，标出写父亲的段落，连起来读读，说说发现。

2.根据回答小结：主要写父亲和我谈鸟的事情。

3.全文讲了什么事情？再次自读课文，试着从文中找出以下信息。

4.借助图表，说说课文主要内容。

三、再读课文，做出判断

（一）读了几次课文后，我们对于父亲有了一定了解。看课后第2道判断题。（出示语句：

◇父亲一生最喜欢树林和鸟。

◇父亲对鸟的习性十分了解。

◇父亲很善于观察。

◇父亲热爱自然。

◇父亲曾经是个猎人。

（二）这些说法是正确的吗？

1.“父亲一生最喜欢树林和鸟。”这个说法对的吗？

2.交流后总结方法：依据课文中的原句对这道判断题进行判断。板书：原句对照。

3.自主阅读课文，对后四个说法进行判断。

4.前后四人小组内交流，指导学生整合信息，并用上句式“我认为（）这句话是（正确、错误）的，因为（）。”说清判断的理由。

5.用以上句式全班交流：

①父亲对鸟的习性十分了解。

第二条判断是正确的，重点交流第12—17自然段父亲和“我”的对话。

“鸟也有气味？”

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

“鸟要准备歌唱了。”

父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

根据学生汇报小结：父亲对鸟睡觉、起床、呼吸、歌唱等生活习性非常了解，从而判断这句话是正确的。（板书：知鸟性）

讲解13、14、15自然段只有前引号没有后引号，因为这是父亲一个人说的话。

②父亲很善于观察。

这条判断是正确的。

根据学生回答，引导关注课文1——6自然段，用“——”划出描写父亲善于观察的句子和词语，抓住“上上下下”、“望了又望”、“闻了又闻”等关键词句谈理由，初步感知父亲观察非常仔细、全面、认真。（板书：看知鸟动闻知鸟味）

③父亲热爱自然。

这个判断是正确的。引导学生关注第18-19段，了解父亲为鸟的快乐而快乐。可见他热爱大自然。再联系全文看，父亲喜欢树林和鸟，了解鸟的习性，表现了他对自然的热爱。

④父亲曾经是个猎人。

这条判断，可引导学生充分阐述自己的观点和理由。关于父亲是否做过猎人，凭借课文中的信息，并不能得出明确的肯定或否定的结论，学生能自圆其说即可。

6.总结方法：

关于课文的说法对不对，有原句的时候，可以对照着原句判断；没有原句的时候，可以从文中找出依据判断。（板书：联系全文。）

四、摘抄语句，做好积累

把文中觉得优美生动的句子，抄写下来。

五、板书设计

篇三：父亲树林和鸟教学设计

教学目标：

1.正确流利朗读课文，会读“黎明、一瞬间”等词，会写“雾蒙蒙、鼻子”等词。

2.能通过反复朗读、想象画面理解重点句子，体会多个形容词连用的表达特点，从而感受父亲对鸟的了解与喜爱

教学重难点：

能通过反复朗读、想象画面理解重点句子，体会多个形容词连用的表达特点，从而感受父亲对鸟的了解与喜爱

教学准备：

1.多媒体课件

2.观鸟视频

教学过程：

一、视频导入

[出示观鸟视频]同学们，上课之前咱们先来观看视频，请带上耳朵和眼睛，认真听、仔细看。

你看到了什么？是的，和踢足球、打篮球一样，观鸟也是一种户外运动，成为了许多人的终生爱好。[出示《词语手册》博学广闻板块]

二、初读

正如这位叔叔感叹的那样，如此神奇又美丽的生物竟然就在我们身边，编者也这样认为，大自然赠与我们的珍贵礼物咱们应该爱护。[出示单元篇章页]今天咱们就走进23课《父亲、树林和鸟》。现在请同学们自由朗读课文，一起感受这珍贵的礼物吧！

1.课题扩充，把握大意

一篇优秀的文章，往往会有一个新颖别致的标题。读完课文，咱们不难发现这篇文章的题目就特别吸引人呢！是由三个词语组成的。三个词语告诉了咱们这个故事的地点、人物，那你能加入时间，说说文章的主要内容吗？

[出示填空：文章讲了（时间），（谁）和（谁）在（哪里）观察鸟的故事。]指名说

原来补充课题就能知道这个故事讲了什么呢？（相机巩固词语：滹沱河、黎明）黎明是什么时间？

2.其实，文章有一句话就把父亲、树林、鸟的关系说得十分清楚了（指名说）

[出示第一自然段]“一生、最喜欢”感受父亲的爱，朗读。

三、感受“爱鸟”

1.知“仔细”

父亲这么喜欢，那么他找鸟时一定大有不同，现在请同学们默读课文3--11自然段，找找父亲找鸟时的句子。

（指名说）出示句子：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

父亲怎么找的？指名说——找鸟仔细、专注

2.体会“多个形容词”表达方法

是呀。父亲如此仔细地找鸟，是因为这片树林是——幽深的雾蒙蒙的。你仿佛看到了怎样的树林？（出示树林图片）（理解幽深、雾蒙蒙）

老师觉得两个词语太啰嗦了，这样可以吗？为什么？出示句子：父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

今天傍晚“我”和父亲又来到了这片树林，这是的的树林；还有翠鸟——，还有蒲公英——（指名说）

原来用上两个形容词能把事物的特点写得更具体、更生动呢！

难怪父亲还要如此仔细地寻找[读：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。]

3.对比“我”与父亲

父亲如此仔细地寻找，那么我呢？现在请同学们浏览课文3--11自然段，找找“我”找鸟时的句子。

（指名说）相机品读

①我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

“我”是怎样的？你什么时候会茫茫然？原来是迷茫得不知道怎么办的意思？[板：“我”“茫茫然”]

父亲呢？你感受到此时的父亲是怎样的？（相机动作理解“凝神静气、兀立”——专注、仔细，俨然与树林融为一体了！父亲如此认真，难怪作者说[出示、读第一自然段]像这样把我和父亲不同的表现放在一起比较，称作[板：对比]所以当我闻不到鸟味儿的时候

②我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

你平时闻到过草木气息吗？假如父亲平时没仔细闻过鸟味儿，他能分辨出来吗？[板：了解鸟、爱鸟]这还是对比。

那咱们再来读一读这几句话，边读边想这是一个怎样的父亲。（指名说，相机板书：善解人意……]

三、练习巩固

1.完成课作第三题

2.生字教学

了解了文章，还得想想组成文章的汉字。这几个字就藏在这几句话里面，同学们特别容意错。谁来说说这几个字哪几个笔画特别容意出错？（指名说：“蒙”中间有两横易漏，“雾、蒙”撇捺要舒展，做到上紧下松；“鼻”上方是“自”）

书写、展评

四、总结

这节课，咱们通过父亲和“我”的对比了解到父亲的仔细、认真、了解鸟、爱鸟，那么“我”对鸟是怎样的态度呢？咱们下节课继续学习。

板书设计：

篇四：父亲树林和鸟教学设计

教学目标：

1.认识“黎、凝、畅”等5个生字，学会“朝、雾、蒙”等13个生字，理解词义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文主要内容，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

重难点：

重点：了解父亲是怎样喜爱树林和鸟的。

难点：理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话所包含的情感。

师生齐准备：

教师：多媒体课件；爱鸟、护鸟公益广告语。

学生：自主阅读课文，扫清认读障碍。

教学过程：

一、诗歌激趣，引入学习

1.课件出示儿歌《家》（蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，祖国是我们的家，是鸟儿的家），指名朗读诗歌，同时想一想横线上应该填写什么词语？

2.学生认真思考、填写，与同学、老师交流，教师适时补充出示“树林”，学生齐读诗歌。

3.交流引入：孩子们，你们喜欢小鸟吗？下面看一组图片，说一说你们为什么喜欢它们。教师根据学生的交流适时引入：有一位父亲，他比我们任何人都要热爱鸟，你们想去认识这样一位爱心满满的好父亲吗？

4.板书课题：父亲、树林和鸟，学生读课题，注意“鸟”的声母是“n”。

二、整体感知课文

1.课件出示学习目标：

（1）认识“黎、凝、畅”等5个生字，学会“朝、雾、蒙”等13个生字，理解词义。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）理解课文主要内容，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

2.学生自主朗读课文，圈画出课文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查学生自主朗读情况。

（1）出示课文中的生词：黎明朝向雾蒙蒙鼻子

沉重凝神静气总是抖动露水湿气舒畅

呼吸瞬间猎人翅膀

（2）抽生读

（3）男女生赛读

（4）小组开小火车朗读生词。

（5）挑战读词

4.听读课文：思考课文讲了一件什么事？(时间、地点、人物)

三、精读课文，感受人、鸟情

1.根据自己的理解，说一说文中的父亲是一位怎样的父亲。教师根据学生的回答，归纳板书：爱鸟、懂鸟、护鸟。

2.自主学习，体会父亲的“爱鸟”情。

（1）认真朗读课文，看看课文中哪些地方表现出了父亲非常爱鸟，画出相关句子，在旁边简单写出自己的理解。

（2）学生交流自己画的句子，课件适时出示句子：

A.“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”引导学生抓住“一生最喜欢”体会父亲爱鸟情深，同时抓住“歌唱的鸟”体会在父亲的心里，觉得鸟儿的叫声都像歌声那样动听，进一步体会他对鸟儿真正的热爱之情。指导朗读句子，注意强调“一生最喜欢”这一短语的朗读重音。

B.“我知道父亲此时也最快活。”引导学生联系前一句父亲说的话体会父亲看到鸟儿快活的情形时，自己的心里也感同身受，表现了父亲的喜怒哀乐已经深深地与鸟儿连在了一起，这是源自他内心对鸟儿真正的热爱之情。

3.探究交流，感知父亲“懂鸟”的表现。

（1）引导学生认真研读课文第2-16自然段，看看父亲都是通过哪些方式来判断树林中鸟的生活情形的，试着用文中的词句来概述。

（2）小组内交流自己的读书收获，教师深入组间进行点拨指导。

（3）小组代表班内汇报学习交流情况：

课件出示句子：

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。(边读书边模仿一下父亲，感受父亲的认真。)

“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。(重读“又”字，体会父亲对鸟的熟悉。)

课件出示句子：父亲指着一棵树的一根树枝对我说：

“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

师：是啊，叶子为什么在动呢？父亲的答案是什么？

生：父亲知道，如果没有风的时候，叶子在动，就说明里面有鸟。

师：从这句话中你看出父亲是个什么样的人？

生：是一个善于观察发现的人。

师：对，父亲通过认真观察便能判断树上有没有鸟，确实对鸟的习性非常熟悉。

生：父亲还能通过鼻子闻的方式来判断树林里有没有鸟。

课件出示句子：

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

“鸟要准备歌唱了。”

生：因为父亲知道，如果树林里有鸟过夜，黎明时它们肯定会呼吸、歌唱的，所以就会有鸟的气味。

师：你觉得父亲说的有道理吗？你是从哪里看出来的？

生：有，我从“父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来”一句知道他说的是事实。

师：更了不起了，通过闻鸟味也能够判断有没有鸟！

师：听到鸟儿唱歌，父亲又知道了什么？

生：他知道这是鸟儿最快活的时刻，说明父亲还可以通过听的方式感受鸟儿的心情呢！

4.质疑交流，体会父亲的“护鸟”心愿。

课件出示句子：过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

“为什么？”我惊愕地问。

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

（1）质疑：当快活的鸟儿飞离树枝，飞向天空的那一瞬间，你体会到父亲怎样的心情？

（2）学生思考讨论，教师适时引导学生从“最容易被猎人打中”想象父亲对鸟儿安全的担忧。同时引导学生抓住“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”体会父亲的担忧不无道理，并从中进一步感受父亲熟悉鸟，更爱护鸟儿的心情。

5.指导学生分角色朗读课文中父子俩的对话，注意读出两个人物不同的说话语气（父亲充满慈爱，“我”则充满了好奇）。

6.课件出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”引导学生说说对这句话的理解，重点思考“我”高兴的原因是什么。教师适时引导他们结合前面的对话，体会“我”一方面为父亲如此爱鸟、懂鸟、护鸟而感到骄傲、开心的心情，另一方面，如此熟悉鸟儿的父亲不会像猎人那样去伤害鸟儿，所以“我”心里觉得特别庆幸。与此同时，从这句话中也可以看出“我”受到了父亲的感染，心里激发出了对鸟儿的爱护之情。指导学生有感情地朗读句子，注意读出高兴的语气。

四、课外拓展：