繁星教学设计（精选4篇）作文

篇一：繁星教学设计

四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课堂教学中通过不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌的特点 ：朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。

环节一 ：朗读《繁星》(一三一)

1．比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

2．读出节奏：感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。

3．情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。

环节二 ：朗读《繁星》(一五九)

1．发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。

2．读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。

环节二 ：朗读《繁星》(七一)

1．发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

2．读出节奏：指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。

过渡 ：读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢？

[设计意图] “诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

篇二：繁星教学设计

[教学目标]

理清文章思路，体会作者丰富细腻的感受。

[教学重点]

理解作者在不同环境下对星空的不同感受。

[布置预习]

1、结合工具书，能正确朗读课文，了解课文内容。在预习本上抄写生字词，每个两遍。

2、了解文学常识：作者，作品等相关知识，在预习本上整理一遍。

[教学过程]

一、导入新课，板书课题

同学们，今天我们一起学习一篇散文《繁星》。

二、检查预习

1、文学常识：要求学生在不看书的情况下说出课本24页注释1的内容。

2、朗读课文

（1）指名朗读，其他同学听读，把读错的字词做上记号。

（2）学生纠错，说说还有哪些容易读错容易写错。如有不足教师补充。

（3）齐读课文。

3、教师小结。

三、示标

理清文章思路，理解作者在不同环境下对星空的不同感受。

（达成目标的方法：反复朗读）

（目标展示方式：小黑板或电教媒体）

四、朗读理解课文

（一）学前指导

1、布置自学任务

思考下面问题：

（1）课文是按什么顺序来写的，找出文中的相关词语。据此文章怎样划分段落？（提示：注意每一节开头的词句）

（2）作者在家乡、在南京、在上海分别看到怎样的星空景象？产生哪些不同的感受，分别对夜晚的观感、对星天的认知是怎样的？

（3）细读第三小节，找出运用修辞手法的句子。思考这节文字是按怎样的思路展开的。小节最后“我沉睡着，我觉得自己是一个小孩子…”这句话中“沉睡”和“觉得”是否矛盾？

（4）以第三节为例，分别找出写眼前实景和写联想想象的景物的句子，从中可以感悟出作者的什么感受。

2、方法指导

学生默读课文，结合思考题随文圈点，然后同学间讨论，解答思考题。如还有困难，举手问老师。

3、明确自学要求

自学时间10分钟，通过自学能明确课文结构，理解课文内容。

（二）学生自读 适时要求多朗读体会。

（三）讨论点拨

1、第一题点拨：注意每一节的开头，时间、地点发生了变化，课文先后写了什么，怎样分段。学生答对既可。

2、第二题：学生找出相关句子后，教师指导有感情地朗读，读出作者在不同环境下的不同感受。、

3、第三题：抓住“我”的一些动词，能找对“仰望—眼睛模糊—沉睡”这一顺序就可以了。关于“沉睡”和“觉得”应从因果关系的角度考虑，搞清后一句是前一句的原因，因此并不矛盾。

（四）归纳小结

通过学习，我们知道了课文写了在不同时间地点，作者观看星空的情景及感受，从中我们也体会到了作者遥望星空时的亲密、温馨的感觉。

五、测标

1、朗读比赛：先自由朗读第三小节，读出亲密、温馨的语气，然后每组选一名代表比赛。

2、在课堂作业本上认真抄写第三小节，用浪线划出你最欣赏的语句。看谁抄得又快又好。

六、作业

1、当堂完成《自主学习》9到10页的练习

2、课后：

1) 预习《石榴》。

2) 课后思考练习三，写一篇200字左右的短文。

篇三：繁星教学设计

第一课时

教学目标：

1、树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。

2、学习并运用联想和想像来写景状物。

3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

教学重点和难点 ：

理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

学情分析：

学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解；在阅读方面，学生也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。通过理清课文的脉络来归纳课文的主要内容是本单元的一个训练重点，通过填写表格理清文章结构，再根据表格说说文章的主要内容，这样的一个方法指导较为有效。在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

导入新课：同学们，星星是夜晚的精灵，引起过古今中外无数人的遐想。仰望星空，我们的思绪是自由的，可以想象，可以思考，可以感慨。著名作家巴金先生也是一个特别喜欢看天上繁星的人，今天，我们就一起学习巴金先生的优美散文《繁星》，并听听他的感受。

讲授：

一、走近作者

巴金，1904年11月25日生于四川成都。祖籍浙江嘉兴。现代著名作家，杰出的语言大师。原名李尧棠，字芾甘，“巴金”是他的主要笔名。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。

二、写作背景 1923年，19岁的巴金到了上海、南京，学习期间参加了一些社会活动，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国邮船“昂热”号离沪赴法，在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记。

三、学习目标

1、树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。

2、学习并运用联想和想像来写景状物。

3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

四、 整体感知：

1、欣赏配乐朗诵。

2、诵读比赛 读出感情，读出韵味，读出作者的神思妙想，感悟对大自然的热爱和对美好生活的向往之情

3、预习检查 摇摇欲坠 半明半昧 模糊 霎眼

4、找出作者三次看星星的时间地点

时间：从前，三年前，如今，有一夜

地点：家乡，南京，海上

按照时间顺序来安排的。

生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。

师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？

生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。

师：有道理。那这两段内容算不算重复？

生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。

师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）。

五、再读课文 突破重点

1、以自己喜欢的方式重读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？可以讨论一下

（学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视）

作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；

“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；

而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。

注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

作者的感受有什么不同呢？

“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

2、感受变化有什么特点呢？

感受越来越细致，越来越深入。随着作者年龄和生活阅历的增长，对星空的观察和感知也在逐步加深。 作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。

3、 不同的情景不同的感受抒发的是怎样的情感？

(1)望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

写作者小时候望星天的感受――甜蜜、温馨，偏重于表达对星天的依恋之情。

(2)好像它们就是我的朋友，它们经常在和我谈话一样。

写作者三年前望星天的感受――亲密、投机，偏重于表示与星星的伙伴之情

(3)望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。

写作者如今在海上望星星的感受――惬意、信赖，偏重于表示星星的知心之情。总之，这几句话表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，对美好生活的向往，童心、童趣不减。

六、练习 修辞 比喻生动形象富有情趣；拟人命笔含情，追求意境如临其境如闻其声如萌其情，产生无穷的遐想；排比烘托语言氛围，使文章的节奏感强，利于表达强烈的感情。

找出文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，体会这些句子的精妙之处，并说说其表达作用。

1、“渐渐地我的眼睛模糊了，我好象看见无数的萤火虫在我的周围飞舞。”

2、“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”

3、“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”

七、小练笔：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？出来。试着用简洁优美的语言把你心中的感受写出来，记录下你心灵的感悟吧

（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）

篇四：繁星教学设计

神秘浩渺的星空时常引起我们无边的遐想，在本文中巴金写了不同时期看繁星的感受。你一定也观察过天上的繁星，你有哪些感受呢？比较一下，你的感受和巴金的有何不同。

一、学习目标

1．树立热爱大自然的思想，学会观察大自然，进而了解、保护自然环境。

2．学习并运用联想和想像来写景状物，抒发感情。

3．学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

二、学习要点

（一）基础知识

1．字词

昧（mèi）昏暗

霎（shà）眼

摇摇欲坠（zhuì），形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

┏ 萤：萤火虫 ┏ mó 模型、楷模、模糊

┣ 荧：荧光屏 模┫

┗ 莹：晶莹 ┗ mú 模样、模具、铅模

2．写作背景

这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京。考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国邮船“昂热”号离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会运动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日。“昂热”号邮船抵达马赛。19日，巴金抵巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

（二）课文评析

课文围绕看繁星，依次写了“从前”“三年前” “如今”“有一夜”四个片段，表达了作者酷爱星天的深切感受。

课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。

繁星

巴金

我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

三年前在南京，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。

有一夜，那个在哥伦波上船的英国人指给我看天上的巨人。他用手指着：那四颗明亮的星是头，下面的几颗是身子，这几颗是手，那几颗是腿和脚，还有三颗星算是腰带。经他这一番指点，我果然看清楚了那个天上的巨人。看，那个巨人还在跑呢！

首先，描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。第1句表露作者对大自然的热爱之情，也为第2句引出作了铺垫。第3句状写“我”望星天时的感受，为全文定下了感情的基调。

这部分回忆“我”三年前在南京读书时看繁星的情景和感受。前两句描写观看星天的宁静环境。后两句描写观看星天的感受：由点点星光觉得光明无处不在，把认读星星当成交友叙谈。这是进一步写“我”最爱看繁星的情趣和收获。

后两段描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。

第3段是全文的重点，状写“我”每晚在美的环境中观看繁星所产生的种种美的感受。这一段文字按照“仰望——欲睡——沉睡”的思路渐次展开，前面四句写“仰望”，第五至八句写“欲睡”，第九、十两句写“沉睡”。

第4段写“我”在别人指点下认识了状如“巨人”的星座，感受到了“巨人还在跑”的乐趣。如果说第3段是从面上泛写海上看繁星，那么，第4段就是从点上特写海上看星座。

三、深入探究

试分析本文的写作特点

1．由实到虚，虚实结合，是本文写作上显著的特点。作者描写的对象，一是眼前的景物，二是由眼前的景物产生的联想和想像。二者紧密联系，反映了作者种种感受的真切和精妙。

2．课文运用了比喻、拟人和排比等修辞方法。

比喻，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。将“我”的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣。

拟人，如“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”。在作者的眼里，天上那许多认识的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它们走近“我”，同“我”交谈。这样写，将“我”与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想。

排比：如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦的”。依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感。它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙，使读者受到强烈的感染。